【摘要】对科学实验进行评价可以有效促进学生更好地进行实验。在对学生科学实验进行评价时，评价主体要多维，评价策略要创新，评价时机要把握，只有这样，才能让学生的科学素养在评价中得到长足地发展。
【关键词】主体多维；策略创新；时机把握
在学生进行科学实验时，我们要及时对学生的实验情况进行评价，用评价来引导学生进行科学实验，促进学生进行科学实验。下面，笔者就结合苏教版小学科学五年级上册《电磁铁》一课的实验教学，来谈一谈如何对学生的科学实验进行评价。
一、评价主体要多维
目前，在科学教学评价中，教师的评价占主要地位，很少有其它的评价主体，让评价不能突显效果。所以，我们可以让学生、家长都参与到评价中来，让各种评价主体的评价相互补充，相互促进，从而使学生的科学实验可以更完善。比如，在这一课的科学实验教学中，我采取了以下几种评价策略。1.自我评价与相互评价在学生做完实验之后，我出示了一张自我评价与相互评价表，从而促进学生相互监督，相互促进，让学生在实验过程中能够积极主动地进行实验。说明，每位学生根据自己在实验过程中的真实情况，认为自己可以得几颗星，就涂几颗星，认为小组其他同学应该得到多少星，就给他涂多少星。2.家长评价与教师评价在学生制作完一个电磁铁之后，我让学生把自己制作的作品带回家，让家长对自己的电磁铁进行评价，并让家长写一下对自己孩子作品的意见与期望。
二、评价策略要创新
评价的主体确定之后，评价策略也要创新。在评价时，要尊重学生的个性差异与科学水平，要针对不同的学生，采用不同的评价方法与策略，这样才能发挥评价的激励功能，让学生能够在我们的评价中享受成功的快乐与努力方向，让学生每一天都沐浴在新颖的评价之中。1.变革传统评价形式。在以往，教师安排科学作业往往只是以书面作业为主，出几道填空题或者选择题，至多再出几道问答题，让学生做一做就算完成任务了。这样的评价策略不能全面掌握学生对科学知识的掌握情况，更不能检验学生的科学能力达到了什么样的程度。所以，我们要变革这种传统的评价方式，在学生完成书面作业时，可以安排学生进行操作实践作业，让学生在课后独立完成。这样，学生就可以有更多的时间与空间来思考课堂上的科学实验，并能够创新出新的实验策略，让学生的科学探究能力得到很好地提升。比如，在安排这一节课的作业时，我首先安排一项书面作业。（1）要想制作一个电磁铁，它需要哪些材料？（2）如何增加一个电磁铁的磁力？这两道题目就是对学生实验过程的评价，看看学生在实验过程中都掌握了关于电磁铁的哪些知识。但是对学生的评价不能到此结束。因为学生对电磁铁的探究意识与动力还没有消失，课堂上仅有的四十分钟不能满足学生对电磁铁的探究热情，所以我又布置了学生一项实践作业，就是让学生回家实验一下，当线圈的粗细与长短都一样的话，用什么样的铁芯更好。这样，学生就会用不同的铁质材料作为铁芯来实验，从而得出课堂上没有实验出来的结论，有效地提升了学生的科学素养。2.因生而异评价策略在目前的科学实验评价策略方面，往往重视的是对学生实验结果的评价，而很少有对学生科学实验过程的评价，让学生不了解自己一学期在科学实验时，实验能力与经验是提升了还是退步了，这也不利于培养学生科学实验的兴趣。所以，我们可以针对每一个学生，设计不同的实验成长记录袋，记录学生每一次的实验情况。成长记录袋内容也不拘一格，可以是一幅图画，也可以是一段文字描写，还可以是调查报告、实验作品等，让学生在没事的时候，打开实验成长记录袋，看看自己在实验过程中是如何成长起来的，从而让学生能够始终保持着一颗上进的心。
三、评价时机要把握
在对学生进行科学实验评价时，评价时机也要把握好，时机把握好了，就可以更好地促进学生进行实验。如果我们的评价提前了或者滞后了，它的评价效果就会打折扣的。比如，在这一次实验过程中，我对学生说：“同学们，看看我给你们提供的不同的实验材料，想一下，为什么要给你们不同的材料呢？”我的话还没说完，就有一位学生站起来说：“我估计不同的实验材料，实验结果是不一样的。可能有的组制作出来的电磁铁磁力大，而有的组制作出来的电磁铁磁力小。”当时我就给他一个肯定的评价：“你说得非常正确，也给我们今天的实验指明了方向，我想，像你这样在实验前能够认真思考的学生，将来你一定会成为一个小科学家的，下面，就请同学们根据这位同学的思路进行实验。”……就这样一句简单的话，让学生对科学实验产生了兴趣，所以，我们要及时寻觅时机，对学生进行有针对性的、表扬性的评价，促进学生能够积极投入到科学实验过程中来。在这样的情境下，学生的实验才能更高效。总之，学生进行科学实验时，恰当的评价可以让学生保持着一颗向上的心，可以让科学实验高质量地进行。所以，在科学实验时，要重视对学生实验的评价，创新评价主体与策略，把握好评价的时机，这样，学生的科学素养才能够在科学实验中得到更高、更快地提升。
【参考文献】
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作者：乔树勇 单位：江苏省高邮市秦邮实验小学
