1社区语言学习法
社区语言学习法由查尔斯提出，他非常重视学生的焦虑感，所以CLL的首要任务是建立一个充满了温暖和鼓励的学习社区，使学习者可以从完全依靠教师进行学习转变为自主学习。CLL的过程可以描述如下：一组学生围坐成一个圈，老师则站在圈外；一个学生用母语向老师轻声地说出一个信息，老师将其翻译成外语；学生重复的外语存入录音盒；学生们在老师的帮助下做出所有外语信息，并思考他们自己的感受。学习过程是“完整的人”的过程，学习者在每个阶段不仅要完成认知任务，还要解决冲突，尊重情感价值。教师在学生情感方面起着非常密切的作用，并且有责任为学生创造和维持安全的学习环境。
2暗示教学法
暗示教学法由保加利亚心理教育家提出，暗示教学法尝试着创建一个和谐的学习环境，从而减轻学习者的焦虑和紧张，通过瑜伽或音乐提高他们对新的学习材料的关注度。教师的首要任务就是创造一个能够鼓励学习者积极接受所授材料和识记知识的环境。学习者应该承认教师的绝对权威，全身心投入到旨在帮助他们找回自信、提高学习主动性和接受性的活动中来。学生通常参与的活动有角色扮演、游戏、歌曲和体育运动等等。
上述人文主义教学方法都融合了学习者在目的语学习过程中所感、所想和所知，并追求自我实现和自尊。对英语教学的启示教育部2003年颁发的英语新课程标准中明确表明，语言综合运用能力的提高应基于学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的形成和发展，不难发现，人本主义教学理论在很大程度上符合我国英语教育的指导方针。我国英语教学改革从人性化教学方法中有所启发：
（1）改革教育观念，促进学生全面发展目前，中国的外语教学主要采用传统的教学模式，以掌握知识为最终的教学目标，是一个知识积累的过程。传统的教学模式是教师讲、学生听，但学生的创造力和创新不能给予足够的重视并得到了进一步的发展。21世纪是知识经济，教育模式要从知识型转变成智慧发展型，要建立智力与非智力协调发展的教育观念，以认知与情绪智力，而不是智力发展作为教育中心。教育的目的不应局限于培养具有专业知识、受过教育的人，而是培养能解决实际问题的人。要培养和发展学生的非智力因素，通过人性化的教学方法，引导学生的方向，鼓励他们陶冶自己，要引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，并帮助他们形成一个完整的人格，更好地迎接新世纪的快速变化的挑战。科学教育与人文教育必须统一，实现高技术水平和高文化素质的培养目标，以促进社会的全面发展和全面进步的人。
（2）重点关注学习者，改变师生关系教师和学生之间的关系在很大程度上仍然属于传统型，实际上是一种不平等的关系：教师不仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，还是教学内容规定者和学生成绩评判者，拥有绝对的权威。在教学过程中，教师处于积极主导地位，而学生处于被动从属地位，从而使老师和学生始终不能在同一个水平上互相沟通，探索科学知识。而人文主义教学理论则强调教师要重视学生的情感需求，尊重他们的想法、情感、经历、意愿和行为，这样就使教师和学生在人格上是平等的。此外，教师应该给学生足够多的机会来展示自己以表达他们的思想和感情。在尊重学生个性的前提下，教师有责任促进学生积极地发展和自由地探究创新精神。教师的首要任务是建立一个生动活泼的教学气氛，培养学生探索和创新的心理需求，塑造他们的创新精神品质，帮助他们获取应对环境变化的能力。总而言之，大学英语教学应该在考虑中国的实际情况基础上，吸收人文主义教学有效的价值营养，这必将对改革中国外语教学、调动学生学习积极性、提高教学效率和培养全面发展的高素质人才等产生深远的影响。
作者：杨秀敏 曾莉 李倩 单位：成都理工大学外国语学院
