语文属于一门理论性比较强的基础性学科，包含思想性和人文性，教师可根据教材内容及学科特点，对学生开展人文关怀，促进其健全人格和独立人格的形成，帮助他们更好地认识世界和自我。因此，教师应意识到在语文教育中对学生进行人文关怀，并非是道德方面的说教，也不是将学生打造成道德模板，而是要尊重个体差异，且体现出对学生的个体关怀，也就是说教师要杜绝对学生品格、思想和心性中符合价值观标准的主要因素进行强制性改造。
一、在小学语文教育中实施人文关怀的必要性
《小学语文课程标准》明确指出，小学阶段语文教育应该不断通过教学实践提高学生审美和情趣，进而促进学生综合素质的全面提升。根据多年实际教学经验，笔者认为很有必要在小学语文教育中开展人文关怀，且主要体现在以下两个方面。
1.小学生生活化需要小学生属于未成年人，对社会、生活认识尚浅，不能正确处理人际关系。因此，需要教师对其进行引导和教化，语文教学就是其中一个重要工具。例如，语文教师可通过特定情境或活动对学生进行人文关怀，使其能够感知理想和生命，并在此过程中逐渐构建属于自己的价值观和人生观。在开展实际教学时，教师应充分尊重每个学生的个性差异，将人文关怀融入到日常教学中。
2.课程发展需要教育是国家不断向上发展的基础性事业，对学生进行思想、道德教育，能够为国家培养更多有用人才，因此意义重大。语文是汉语最重要的交流工具，是民族之魂。进入新世纪后，小学语文教育强调由他人约束向自我约束逐渐过渡，因此在教学中确定以人为本的教学理念，并将其与实际教学工作相结合，才能满足学生全面发展的需要。
二、小学语文教育人文关怀的建议
在小学语文教学中增加人文关怀，主要目的是为了使学生对人文主义精神有更好的了解和体会。但是，小学生尚不具备这种能力，因此需要语文教师进行身体力行的讲解，通过设置对应情景对学生进行有效指导。
1.突出审美体验
审美教学能够将审美艺术体验有效地与小学语文教学相结合，使每个学生能够在不知不觉中进入到教师所设定的审美环境和体验中。例如，可在阅读课教学中创设相应的情景，使每个学生都能够投入其中。在此过程中，教师要帮助学生建构文章的主要事理轮廓，根据轮廓将细节慢慢拓展开来，并为其赋予情感、情怀色彩，使学生真正领悟文章所表达的自然美或情怀美。诚然，小学生不具备真正审美的能力，但长期在审美环境中成长，其发散性思维必将得到培养，并在想象和感知中获得良好的审美体验，进而促进学生快乐、健康的成长。
2.教学与生活有效结合
小学生正处于思想启蒙的重要时期，其对生活、学习等很多问题均存在或多或少的疑问和困惑，而成长时期所形成的思维习惯会对学生未来人生产生深远的影响。因此，小学语文教学不应仅仅局限在课堂，而是应该不断向学生自身的生活领域进行延伸，使每个学生均能够在日常生活中有所体验。例如，教师可通过布置与生活点滴相关的作业，使每个学生能够投入到生活中，进而有所感悟。实际上，语文教学过程中之所以要不断强调对学生人文精神进行培养，主要目的是为了使每个学生能够以满足人文主义精神和态度去面对生活和学习。因此，小学语文教师要不断通过自身的努力去积极引导小学生用人文理念和观念来面对日常生活，使其能够正确面对自身成长过程中所面临的问题，为其形成健全人格夯实基础。
3.关注个体差异性
每个学生都有其特定的成长环境，都存在性格等方面的差异，因此小学语文教师应该根据每个学生个体差异进行因材施教。首先，具备敏锐的洞察力，了解每个学生不同性格特点，并区别对待，引导学生正视差异。例如，小学生心智不够成熟，很难理解这种意义上的差异，容易走进思维误区，因此教师应该及时帮助学生理解、认知和尊重差异，使其明白差异存在具有合理性。
三、组织课外阅读及实践
适当为学生增加多种课外阅读环节，能够拓展学生的知识面，使其不至于完全局限在书本中。可以说，任何理论教学都不及实践教学更能深入人心，开展良好的课外活动，不仅能丰富和巩固教学内容，更能扩展学生的知识面，在实践中更好地感受人文精神的重要作用。例如，在实践活动中，教师要别出心裁设计出更多有利于人文关怀开展的教学环节，有针对性地培养学生吃苦耐劳、积极进取的意志品质，逐渐深化学生的人文精神风貌。语文教育是一个复杂且漫长的过程，在其教学内容中融入人文关怀不应仅仅停留在表面上。为此，教师要立足于教材，并不断对自身教育观念进行更新，并在教学实践中适当组商业经济论文织有意义的课外活动，进而真正将人文关怀渗透在语文教学各个方面，体现出语文教育的人文主义精神。
作者：魏文强 单位：福建省漳浦县深土中心学校
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