一、学习环境分析
自学和教学的结合。作为成人学习更多地要依靠自己主动学习，养成自学的好习惯，爱好是自学的源动力、持续、终身学习的内在动力。但是不少的成人学生还不能改变全日制学习时的习惯，几乎完全依赖课堂这一唯一学习环境的教师面授学习方法，认为只在课堂听讲就可以学到全部的财会知识，没有养成自学的习惯。成人学习应该通过各种途径广泛获取各种资源，并充分利用信息技术，建立适合自己个性化的学习策略，适当地进行自主探究与合作学习，通过亲身体验获得和掌握知识的能力。针对财会专业的具体属于应用学科的主要特点，应该建立“三、三、一”制学习模式：三分之一自学，三分之一以广播、电视、网络等各种现代科技音像设备载体学习，三分之一面授学习，一是要在全时间段、全方位、全课程体系的做到实践的动手操作、应用，及时将所获得的会计理论知识的进行相关的会计凭证、会计账簿、会计报表、成本计算、会计流程的模拟实验和现实运用。动手能力的好坏是衡量整个财会专业水平的关键标志。改变学生“要我学”为“我要学”，使其学习的范围更广、灵活性更强。几乎可以做到在任何时间、任何地点、任何场合下都有学习的机会和条件，从而解决成人学生的时间分散、难以唯一以教室为学习场所客观存在的问题。
二、学习者分析
财会专业学习的目的具有较强的针对性，绝大多数学生选择就读财会专业的学生，都是其在相关单位从事财务工作或者准备学习财会专业毕业后从事该领域的工作。并且，由于社会就业压力大，导致不少专业的全日制学生因其专业特征的技术性不强，找工作的优势不明显，他们中也有不少的同学加入成人学习来考取实用的证书，其中会计从业资格证是其首选。会计是管理工具和方法，而财会工作本身技术含量也相当强，单纯依靠老会计“传、帮、带”很难真正掌握财会专业所必须的系统知识。而且，国家已经实行会计从业人员要持证上岗，考取全国统一的会计资格从业资格证书，是从事会计工作必备的基本条件。而从业资格证的取得也必须经过系统全面专业的学习，必须一次性同时考过《基础会计》、《会计电算化》、《会计法规》等三门专业基础课程。因此，客观要求必须经过接受再教育才能顺利地考取从业资格证书。
三、学习内容分析
（一）理解性记忆和记忆性理解的结合学习财会专业课程必须花时间和精力动手、动口、动脑去记忆、复习、巩固、准确掌握。是理解性记忆还是记忆性理解，这不能绝对化一刀切。要具体分析不同的情况区别对待。其中，对于计算公式、数学表达式等偏数学内容的知识是要先理解，后记忆、背诵。例如：在学习财务管理计算年金终值和现值时，如何记住年金终值系数和年金现值系数的计算公式，看似复杂，记不准确，容易遗忘。但是只要能理解这些系数其实就是最简单的等比数例求和而已，只要记住曾在中学学过的等比数列求和公式，该问题则迎刃而解了，很容易就能牢固地记住各种年金相关系数。反之，文字性的知识记忆需要先背诵，才能理解其内容实质。俗话说拳不离手，曲不离口就包含有该意思所在，要系统、完整、全面地背诵概念、定义，才能完整、准确地掌握系统的财会知识。例如：初学基础会计在学编会计分录时，最大的一个困难就是，如何分清账户是记入“借”方还是“贷”方？如果背下这个通用公式。特别强调这里的借贷只是符号，不具备任何特定的意义，不能错误地理解为“借”方就是借入“，贷”方就是贷出。账户的记入方向，是由账户的性质本身决定的与“借”、“贷”无任何直接联系。如果背下这个通用公式，会计基本方程式的扩展形式：资产+费用=负债+所有者权益+收入+利润。凡是属于这个扩展方程式左边性质的账户，一律是金额增加记入“借”方、减少的金额记入“贷”方。如有余额，一般情况在借方。右边的情况正好相反。A工厂（一般纳税人企业）2014年1月份从银行取得季节性贷款600万元，现已办妥手续，款项已划人本企业的存款户。该经济业务的会计分录为：分析：账户的名称：银行存款、短期借款（记忆、背诵准确的账户名称和内容，就能判断。）记录的方向：银行存款是属于资产类账户，同时款项已划人本企业的存款户，表示该企业的银行存款是增加；短期借款是属于负债类账户，同时是从银行取得季节性贷款，表示该企业的债务是增加。根据会计基本方程式的扩展形式：资产+费用=负债+所有者权益+收入+利润凡是在这个扩展方程式左边的性质的账户，一律是金额增加记入“借”方，减少的金额记入“贷”方。如有余额。一般情况在借方。右边的情况正好相反。银行存款是属于资产类账户，在该等式的左边，同时是金额的增加，所以银行存款记入“借”方。短期借款是属于负债类账户，在该等式的右边，同时是金额的增加，所以短期借款记入“贷”方。金额：可以直接得出借贷方均为：600万元（简化起见，用“万元”作为计量单位，下同。）分录：借：银行存款600贷：短期借款600
（二）浅入深出和深入浅出的结合一个新的学科理论的学习，对于初学者来说，很陌生，缺乏相应的感性认识，由于获得的感性认识材料不够，因此理解相关知识相对较难。如果刚开始接触一门新的财会课程，直接就开门见山地给出若干单调陌生的专业术语，学生绝对是一头雾水。特别是成人学生，绝对不能照本宣科，必须从实际出发，用通俗的、浅显的语言、生动的事例。会计专业教学是一门实践性很强的专业课教学，要求教师对所教学科有较深的理解和掌握，真正需要是教师要给学生一碗水，自己就要成为一条常流常新的溪水。学生如何得到这碗水，则要采取浅入深出的方法。尽可能采取现实中最简单、最直接的实例语言来表达一个新的知识点，学生才能尽快地接受。然后随着学生掌握的程度加深，再将知识引深。例如：为什么学习财会？知识就是财富，而财会就是专门以财富为学习对象，每门财会专业教材都是黄金屋，每个数字都代表的是财富。非常通俗地引入为什么学习财会的理由。在此基础上进一步引入，财会是如何产生的？人类要生存，就要衣食住行，必须从事生产，那么生产就必须投入，才有产出，人类的思维决定了总是想用最小的投入获得最大的产出，所以就需要记录、计量、汇总、分析。原始社会就产生以结绳记事法。例如：一个氏族部落为了生存必须外出狩猎，第一天结果只打了一只小老鼠，回来后就在树藤打一个小的结，第二天同样的情况却打到一只大老虎，回来后就在树藤打一个大大的结。投入、产出就有了对比，效率就产生了。这就是财会最初产生的原因。深出导出投入、产出、效率、记录、计量、汇总、分析、财会的产生等入门知识。并且可以深入到，人的意识能动性认识和改造世界的表现形式，实际也就在财会产生的历史过程中得以具体的体现，运用到相关的哲学知识的并举，浅出到财会的产生。通过上述不同的方式，使得学生通过感觉、视觉、听觉等各种感官，激发学生的学习兴趣，开阔学生的思维，全方位地学习知识，最大限度地获得尽可能多、尽可能快的感性认识材料。才能及时地发生质变，发生飞跃，获得理性知识，从而收到较好的学习效果。
（三）先入为主和观念更新的结合成人教育的学生由于大多经历了社会的磨练，相比全日制在校学生而言，学习更加主动，学习中会有更多的自己的习惯性理解和思维。不全是完全被动地接受教材、相关资料及老师的填鸭子似的教育方法，所以在一定程度对教师、教材的要求更高、更严厉，滥竽充数的南郭先生往往行不通。当然这种独立思考的见解如果形成正确的思维方式则对成人的学习是有利的。可以在学习中融入自己的主观能动性，能动地反映、接受、学习知识，对知识掌握得更加完整、全面、系统，遗忘的内容相应较少、较慢。但是事物都是具有两面性的特征，有其利必有其弊，所以也应充分认识到成人的这种已经定型的思维模式在学习中的不足之处。由于预先对知识体系融入了自己的见解，这样如果一旦该认知是不对的，甚至是错误的时候就不比全日制学生们的思维尚未完全定型可以让思维较容易地重新调整，这种情况要纠正他们就相对较难。例如：在会计基础教学过程中的会计科目的学习时，债权、债务双重性质的科目中的其他应收款和其他应付款账户中的“他”字，在教学中反复强调是向人收款或者付款不能向物收、付款，所以决不能写成物的“它”字，然而在不同的课段，甚至在同一课堂会出现好多次，不少学生依然错误地写成“它”字。这就是由于学生在思维上已经先入为主，习惯性地用它字来表示该类会计科目，所以纠正起来就有相当的困难。再例如：成人初学会计时，在学习会计主体假设时，通常会错误的理解为会计是为会计主体的所有者服务，所以一旦遇到投资时就很难分清到底是在收款还是付款业务，即到底是记入资金是增加还是减少，难以作出正确的判断。董事长追加投资100万元人民币存入银行，这时对于会计主体来说是增加银行存款和投资人的投资。借：银行存款100贷：实收资本100但是不少成人学生就错误的认为既然董事长拿钱出来，当然企业是属于董事长的，因此，董事长的钱就毫无疑问地减少，理所当然地作出错误的分录。借：实收资本100贷：银行存款100类似的错误理解在成人学生中具有一定的普遍性，就在于要去打破他们的思维定式，搞清基本的会计概念，力求准确无误。同时，正是由于这种先入为主的思想，所以在会计制度发生变化，会计处理进行新的调整、变更后，他们往往还习惯于依然使用原来的老方法进行账务处理，对于不同的会计处理仍然保持较长时间的疑惑。例如：按新会计制度规定固定资产盘盈，一律是以调整以前年度损益账户为处理原则，不再通过待处理财产损益账户，编制会计分录不少学生依然做成如下错误分录：借：固定资产累计折旧贷：待处理财产损益而正确的分录是：借：固定资产贷：以前年度损益调整类似是笔者不再使用跨期摊提账户中的待摊费用和预提费用，同样是成人学生在学习中的一个难点。上述这些典型的问题只有在不断地学习、实践中才能慢慢地克服。当然，如果教师能够充分认识核心医学期刊到这些典型的问题就可以及时地帮助他们纠正，从而更好地学好财会专业知识。
作者：李伟
