一、情景创设———提高教学的真实性
建构主义教育理论提出：学习总是与社会背景相互联系的。在情景中学习，通过实际的情景，将学生原有的知识结构与学生现有的经验同化，并且可以通过真实情景，发现新的知识。比如，在学习关于“自由落体”的内容与知识时，教师就可以通过演示一些实验活动，来引导学生思考，带领学生去探索未知世界，从而激发学生的想象力，具体操作方法如下：首先，教师演示情景1：让面积相等的纸片和金属片从相同的高度同时自由下落，让学生认真观察哪个物体下落得较快。通过实验观察，自然就会得到金属片下落比纸片下落快，即重物体比轻物体下落速度快的结论。这个实验简单，并且与学生的生活经验相接近，为突出实验的观察性与实验价值，需要教师接着进行实验。教师演示情景2：将情景1中的纸片揉成一团，选择与金属片相同面积的厚纸片为实验比较，让纸团与厚纸片同时从相同高度自由落下，提问学生哪个物体下落比较快。通过实验观察，学生会发现是纸团先落下，由于厚纸片重，小纸团轻，这时得出的结论则是，轻物体比重物体下落速度快。这样，通过这两个情景演示，很明显地发现情景1与情景2所得出的结论是完全矛盾的，这时，学生的思维就会产生强烈的冲击，形成思维冲突，教师引导学生寻找问题：是何种原因导致的这种现象？这时，就需要再进行情景演示，让学生带着问题去观察。教师演示情景3：让情景2中的小纸团与情景1中的金属片同时从相同高度自由下落，让学生观察发生的现象，学生通过观察会发现，小纸团与金属片可以说是同一时间着地。这样，所得出的结论与情景1、情景2的结论又完全相反，学生的思维会更进一步的激化，学生的积极性与热情也会带动起来，经过分析讨论，学生了解到空气阻力是影响物体下落快慢的一个关键因素。但是，显然，学生对问题的认识还不够深刻，教师还可以提出猜想：若是在没有阻力的情况下，不同质量的物体会同时着地吗？为了证明这个猜想，教师就需要进行进一步的情景演示。教师演示情景4：将羽毛、软木、钱币都放入真空的钱羽管中，让学生观察在没有阻力的情况下，物体着地的具体情况，通过观察学生会发现，轻重不同的物体在没有阻力的情况下，同时着地。这样，学生就会对“空气是影响物体下落快慢的因素”这个结论有一个深刻的认识。因此，通过这样的教学方式，学生不仅了解到知识的实质与内在，而且可与实际生活现象进行结合，进一步深化对知识的了解，并且能够运用自己所学的知识去解释生活中的物理现象。
二、巧用语言———提升教学的艺术性
在教学中，语言的运用，会使得整个教学的艺术性全面提升，既可以强化学生对知识的掌握，又可以增强学生的语言表达能力，提升学生的文化素养。通过这样的教学，可以让学生明确霜和雪的成因，以及凝华和熔化时的放热和吸热情况，更好地掌握物理中的物态变化，并且可以更好地提升物理教学的艺术水平。总而言之，在高中物理教学中，要想构建有效课堂，就要充分把握物理教学特点，从教学实际出发，加强教材研究，以学生现有的认知基础为中心，结合学生的心理特征，加强对教学过程的反思，并且在这个过程中，不断地反思与改进，进一步提升教学的有效核心医学期刊性，实现学生能力的综合发展。
作者：罗志珍
