一、高中生物教学中存在的突出问题
(一)部分地区高中生物教师素质不太高。教师资源分配不合理。就目前的高中教师资源配置来看，在发达地区以及一些经济发展较好的城市拥有很多优秀的生物教师。部分农村高中专职生物科老师不足，工作量巨大，疲于应付上课而没有充分时间备课研讨。基于目前高中生物教师资源配置的现状，生物教学出现了较大的不平衡性。
(二)学生学习水平不一，知识接受能力差异大。目前很多地方学校办学规模越来越大，在班额增加的同时，班级学生人数也相应增长，且学生的生物基础参差不齐，他们对于生物知识的接受能力也是存在很大差异的。课堂上，对基础差异较大的学生采取相同的教学方法以及教学方案，学生的学习效果必然存在较大差异。如果教师采用较难的教学方案，虽然生物成绩较好的学生能够很好的适应和接受，但是对于那些生物成绩较差的学生来说上课就如听天书，慢慢的就会失去对生物学习的兴趣，生物成绩会更加差。但是如果教师采取简单的教学方案，成绩差的同学可以跟上教师的进度，但是对于成绩好的学生来说就是课堂时间的浪费。
(三)生物实验课开设率较低。高中生物的学习不仅仅是理论知识的记忆与理解，其中的很多知识、要点都要通过生物实验来进行，这也就意味着学生学习生物对于生物实验器材是有很大要求的。以高中生物必修一为例，它有十二个实验，其中“使用高倍显微镜观察几种细胞”、“观察DNA和ＲNA在细胞中的分布”、“体验制备细胞膜的方法”、“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”、“探究植物细胞的吸水和失水”、“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”等六个实验要用到显微镜。如果实验室没有配备显微镜，那这些实验将无法进行;即使实验室有装备配置，但束之高阁，仅仅通过在课堂上口头描述，同学们很难记住显微镜的物镜放大倍数与镜头长短的关系，在高倍镜下只能使用细准焦螺旋的原因，物像移动方向与装片移动的方向关系，由低倍镜转到高倍镜视野亮度、视野范围、物象大小、细胞数目发生的变化等等知识。又如，在用显微镜观察根尖分生组织细胞的有丝分裂实验中，要让学生通过观察了解为什么在一个视野中看到的处于间期的细胞最多，知道各个时期染色体在细胞中的形态和分布等等知识。不经过学生的亲身实践，学生对于知识并未真正理解只是简单识记。
反过来，学生们如果亲自动手做了实验，对这些知识的记忆和理解就容易多了。除此之外，有些学校认为现在高中学习的目的是为了高考，因此学校只是重视生物理论课程的进行而忽视实验教学，甚至没有设立任何生物实验课程。认为这样可以节省时间，其实不然学生通过实验，亲自体会了变化过程，能更快、更牢、更容易掌握知识。如在进行色素的提取和分离实验教学时，把学生分为三组，第一组在色素提取时按课本要去去完成、第二组在色素提取时不加二氧化硅其余和第一组一样、第三组在色素提取时不加碳酸钙其余和第一组一样，通过以上实验学生就容易了解为什么在色素提取时要加入二氧化硅和碳酸钙。通过观察色素在滤纸条上的分布以及颜色，学生更容易记住色素分离的原理、各种色素的颜色和含量。不做实验造成学生操作能力的缺乏，长此以往学生只能通过死记硬背来学习生物，失去对生物学习的兴趣和热情。
二、针对高中生物教学突出问题采取的对策
(一)提高部分地区高中生物教师的素质。教师作为教学活动中的重要角色，是确保教学活动顺利进行的必要条件。那么面对目前部分地区高中生物教师缺乏，相关的教育部门应多培养生物教师，解决高中生物教师缺乏问题，或者学校应该积极的安排这些非生物专业的教师进行生物专业素质课程的培训。通过培训，从而让这些教师提高的生物专业能力，找到更合适的教学方法。
(二)根据学生学习能力，分等级教学。学生学习水平以及知识接受能力的差异影响着教师教学的整体水平。因此，教师教学要根据学生的学习能力，分层进行教学。具体做法是:首先根据学生的生物学习能力将学生分为甲乙丙三个不同的层次。甲层次包括那些生物学习能力较好，对于生物知识接受能力较强的学生;乙层次包括的是能力水平处于中等位置的学生;丙层次则是那些学习能力较差，知识接受能力也很差的学生。根据不同的层次，制定不同的教学方案。甲层次可以偏难一些，丙层次则重在讲授一些较为基础的生物知识。通过这种方法，提高每一个层次学生的学习效率，从而提高整体教学水平。
(三)重视生物实验教学。一定要重视生物实验课程的开展，为学生配备应有的实验器材。在生物教学中，要为学生开展与理论课程相配套的实验课程。让学生有机会自己进行实验操作，在锻炼学生实际动手能力的同时，激发学生学习生物的兴趣，巩固学生对理论知识的记忆、理解。并且在生物课堂中，要注重多媒体设备的应用，使学生拥有一个视听结合的生物学习环境，激发学生对生物学习的兴趣，增强对生物知识的理解与记忆。新课改注重学生学习过程中的情感体验，通过实验，让学生亲身经历和感受，这种体验往往比记住实验的原理和结论更重要。结语新课程要求要以学生为中心，教师不应该再是教学的主体，而应该成为学生学习的引导者。在生物教学中，教师要选择适合学生特点的教学模式，在课堂教学中也要让学生发挥主观能动性，变被动接受为主动学习，使更好地掌握生物知识。针对高中生物教学中的突出问题，要注重提高高中教师的整体素质，实行分层教学。同时注重生物实验教学，为高中学生配备实验器材预防医学论文，从而提高学生的学习效率，构建高中生物高效课堂。
作者：顾娟 单位：如皋市第二中学
