一、激发兴趣，以生活为背景，创设情境
苏霍姆林斯说过这样一段话：只有来至于生活的教育才是最为无痕的教育。因此，在初中数学教学当中，创设生活情境，才能够将课堂教学内容结合到生活，甚至可以将教材的引入加以改变，从而来捕捉那一些“生活”[1]。
例如：在教学《一次函数应用》这一章节的时候，我们就可以通过情境的创设来引入教学内容。我们可以将学生带到操场上去，让几位同学进行短跑比赛。结果有一名学生跑的很快，为了更高的表达教学内容，做好“对抗性”的练习。我们可以让跑的慢的学生在起点前面的若干米之处开始起跑。此时，加入两位学生都是匀速的运动：那么跑的快的同学能否追上跑的慢的同学呢？如果能够追上，他需要几秒钟的实践；假如不能，那么需要在多少米之处才能够追上？如果教师将教学用这一种方式来进行教师，激发学生的兴趣，并且我们也可以让学生观看田径比赛视频，然后再让学生通过上述的比赛方式来进行思考，在这样的视觉冲击以及自我的参与的情况下，学生也能够积极地投入到问题的解决当中去。此外，我们也可以让学生采取小组合作讨论的方式，正确的引导学生运用已经学过的数学知识去解决问题，从而将数学应有的价值体现出来。只要数学教师精心的进行备课，在课堂之上设置合理的教学情境，学生才能够更加容易地投入到课堂教学当中去发现问题、提出问题，最终解决问题。
二、面向生活，从生活起步
有句话说的好：教学就应该让学生从生活起步，在各式各样的生活当中进行学习，让教学紧密的联系到实际生活，从而获取主动学习的经验，让学生主动地参与到学习当中去[2]。在数学中，很多问题都不能够用证明、计算或者是公式来进行解决，那么久可以采取实际拱手的方式，并且联系到生活，从而大幅度的提升学生的实际动手能力。
例如我们在学习《中心对称图形》这一堂课的时候，就可以设计如下问题：首先，让每一位学生找寻一些中心对称的图案，可以是商店商标，也可以是标示标志等。不仅可以在学校当中找寻，也可以在生活当中找。学生在找的同时，也会自然而然的去辨认，从而才能够更好的对于中心对策图案的定义和性质做出的认识，这样不仅能够吸引学生的兴趣，也能够带动学生积极性。然后再让学生自行设计中心对称图案，这样对于学生这一方面知识点的吸收也有着重要作用。
三、获取成功，有效的利用数学知识
在生活当中包含了许许多多的数学原理，因此数学更应该服务于生活，在生活中应用数学知识[3]。当学生学习，并且积累了一定程度的数学知识之后，就应该尝试着在生活中应用数学知识，达到学以致用的目的，如此学生才能够感受到数学真正存在的价值，才能够增加数学的学习兴趣以及自信心[4]。
例如：在学习《直角三角形的边角关系》这一章节之后，我们就可以设计一个生活当中的例子：在某一个购物商场中，根据需要，准备将楼梯台阶改变成为斜坡，并且斜坡的倾斜角为300。已知，原先的楼梯总长为4米，倾斜角为45°，通过斜坡改进之后，楼梯会加长多少米？需要占据多长的一段地面？学生在现实生活当中经常去购物商场，因此将数学知识用于这样的问题解决中，学生也能够体会到学以致用的喜悦，也能够感受到学习数学知识的价值。
总之，如果让数学知识更好的与生活实际联系在一起，那么学生就能够感受到数学原来是一个个活生生的生活例子，是生活当中随处可见的，如此他们才不会感觉到数学知识的枯燥，从而激发出他们数学的学习兴趣。通过本文的论述，我们也可以看到从理论上来说，数学教学的生活化是完全医学论文范文能够实现的，也希望之后的初中数学教学能够更多的应用生活实践、融入生活，给学生创造一个崭新的学习天地。
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