一、激发兴趣,以生活为背景,创设情境
苏霍姆林斯说过这样一段话:只有来至于生活的教育才是最为无痕的教育。因此,在初中数学教学当中,创设生活情境,才能够将课堂教学内容结合到生活,甚至可以将教材的引入加以改变,从而来捕捉那一些“生活”[1]。
例如:在教学《一次函数应用》这一章节的时候,我们就可以通过情境的创设来引入教学内容。我们可以将学生带到操场上去,让几位同学进行短跑比赛。结果有一名学生跑的很快,为了更高的表达教学内容,做好“对抗性”的练习。我们可以让跑的慢的学生在起点前面的若干米之处开始起跑。此时,加入两位学生都是匀速的运动:那么跑的快的同学能否追上跑的慢的同学呢?如果能够追上,他需要几秒钟的实践;假如不能,那么需要在多少米之处才能够追上?如果教师将教学用这一种方式来进行教师,激发学生的兴趣,并且我们也可以让学生观看田径比赛视频,然后再让学生通过上述的比赛方式来进行思考,在这样的视觉冲击以及自我的参与的情况下,学生也能够积极地投入到问题的解决当中去。此外,我们也可以让学生采取小组合作讨论的方式,正确的引导学生运用已经学过的数学知识去解决问题,从而将数学应有的价值体现出来。只要数学教师精心的进行备课,在课堂之上设置合理的教学情境,学生才能够更加容易地投入到课堂教学当中去发现问题、提出问题,最终解决问题。
二、面向生活,从生活起步
有句话说的好:教学就应该让学生从生活起步,在各式各样的生活当中进行学习,让教学紧密的联系到实际生活,从而获取主动学习的经验,让学生主动地参与到学习当中去[2]。在数学中,很多问题都不能够用证明、计算或者是公式来进行解决,那么久可以采取实际拱手的方式,并且联系到生活,从而大幅度的提升学生的实际动手能力。
例如我们在学习《中心对称图形》这一堂课的时候,就可以设计如下问题:首先,让每一位学生找寻一些中心对称的图案,可以是商店商标,也可以是标示标志等。不仅可以在学校当中找寻,也可以在生活当中找。学生在找的同时,也会自然而然的去辨认,从而才能够更好的对于中心对策图案的定义和性质做出的认识,这样不仅能够吸引学生的兴趣,也能够带动学生积极性。然后再让学生自行设计中心对称图案,这样对于学生这一方面知识点的吸收也有着重要作用。
三、获取成功,有效的利用数学知识
在生活当中包含了许许多多的数学原理,因此数学更应该服务于生活,在生活中应用数学知识[3]。当学生学习,并且积累了一定程度的数学知识之后,就应该尝试着在生活中应用数学知识,达到学以致用的目的,如此学生才能够感受到数学真正存在的价值,才能够增加数学的学习兴趣以及自信心[4]。
例如:在学习《直角三角形的边角关系》这一章节之后,我们就可以设计一个生活当中的例子:在某一个购物商场中,根据需要,准备将楼梯台阶改变成为斜坡,并且斜坡的倾斜角为300。已知,原先的楼梯总长为4米,倾斜角为45°,通过斜坡改进之后,楼梯会加长多少米?需要占据多长的一段地面?学生在现实生活当中经常去购物商场,因此将数学知识用于这样的问题解决中,学生也能够体会到学以致用的喜悦,也能够感受到学习数学知识的价值。
总之,如果让数学知识更好的与生活实际联系在一起,那么学生就能够感受到数学原来是一个个活生生的生活例子,是生活当中随处可见的,如此他们才不会感觉到数学知识的枯燥,从而激发出他们数学的学习兴趣。通过本文的论述,我们也可以看到从理论上来说,数学教学的生活化是完全医学论文范文能够实现的,也希望之后的初中数学教学能够更多的应用生活实践、融入生活,给学生创造一个崭新的学习天地。
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