初中化学包含的知识点较多，学生在记忆和理解方面均存在一定难度;受传统教学模式影响，教师评价学生主要凭借其最终考试成绩，显得较单一与片面，不能完全体现学生能力，不利于学生全面发展。伴随着新课改不断推进，学校对教师的要求逐渐提高，要求教师对学生进行教学评价时不单依靠考试成绩，还须注重多元化与全面化评价，倡导实行“教学评一体化”教学模式，促进学生及学校发展。
一、重视学生学习过程
若想于初中化学的教学过程中实行“教学评一体化”教学模式，教师须对学生日常学习过程予以高度重视，以正确引导学生，及时发现教学中存在的问题，进行及时纠正且做出正确的教学评价，促进学生全面发展并提高学校整体教学质量。教师教学职责不只是完成教学任务，其教学目的在于使学生理解且掌握所学知识点，并灵活应用于日常实际生活中。考虑到不同知识点以及不同学生接受能力存在一定差异，教师在教学过程中，应摒弃初中化学传统教学方式，有意识观察学生课堂中的具体反映，以此调整自身教学方式，做出正确的教学评价，并着重讲解教学中难点与重点，以提高学生学习效率。例如，在沪教版初中化学教学过程中，常见问题有化学平衡与化学反应方程式，此类问题为教学重难点。化学平衡相关问题，教师可根据其特性设计形式多变的题型。教师可设计为:针对可逆反应3C←→B(s)+2A，待此反应平衡后，对其加温、加压，观察具体平衡变化情况，提出问题:生成物C与反应物A具体状态是什么?此反应为放热还是吸热反应?教师应先与学生一同回顾达到平衡各类条件和条件变化如何影响平衡状态，使学生对所学知识有重新认识，然后让其自由分析讨论，待学生基本理解后再予以详细讲解，并依据学生反映进行教学评价。重视学生学习过程，将教学与评价完美结合，使学生能力得到不断提升。
二、教学评价多元化
要实行“教学评一体化”教学模式，教师须将教学评价融入至课堂教学中，改变传统教学评价形式，使教学评价向多元化与学生乐于接受的方向发展，以构建完善教学体系，促进学生与学校共同发展。教学评价应贯穿整个教学过程中，为教学顺利开展提供依据，并改善传统教学评价单一性与片面性，增加评价内容、丰富评价形式与完善评价主体。评价内容中科学课程可从科学概念、探究(包括过程与方法、能力)及态度等方面予以全面评价;评价形式可包括前置型评价(新课引入前)、过程型评价(学习期间)及终结型评价(学习后);评价主体应不单是任课教师，还须包括校长、学生与学校外部教研部门，甚至学生家长等，以使教学评价向多元化发展，提高学生综合素质。例如，在初中化学课堂教学过程中，教师应充分利用多元化教学评价。若学生于问题回答时出现不自信、犹豫等现象，教师应给予肢体或者语言鼓励，肯定眼神或鼓励式微笑均能作为评价形式激励学生，以此激发其学习热情，提高其学习化学兴趣。此外，化学教师在批改学生作业时，也可在其作业后面写一段中肯的评价性语言，使学生能够及时了解其自身表现情况，从而改善不足之处并继续保持积极向上的学习态度。多元化教学评价改变传统教学评价单一性与片面性，从评价内容、评价形式与评价主体等方面实现多元化，有利于更好融入初中化学教学过程中，推动“教学评一体化”教学模式形成，并提高学生学习化学的兴趣，促进学生整体素质的提高。
三、融合教、学、评
在传统初中化学教学中，评价、学习、授课三者是分离的，评价只作为教师教学结束后一个简短总结，即教师在教学任务完成后，对学生作业练习予以简单评价，并未将教学评价真正纳入至化学课堂教学中，致使教学与评价完全分离，对“教学评一体化”教学模式建立产生一定影响。传统初中化学教学中，学习主要表现为学生课堂所学，未能将学习与评价、授课相结合;授课也只是作为复习旧知识、讲解例题与教授新知识的过程，比较单一化，缺少与评价、学习间的结合，使学生学习兴趣与热情弱化，影响学校整体教学质量。“教学评一体化”教学模式于教学中起到相成相辅、相互促进作用，任何一项步骤的缺少均会造成教学不完整，因此，在初中化学教学中，教师应将教、学、评三者巧妙融合，充分发挥其相互结合作用，以促进学生全面发展。例如，在沪教版初中化学教学过程中，教师可通过明确教学目标(单元过程与课时学习目标)、制定评价标准与编写学案等方式将教、学、评三者融合。在具体的化学课堂教学中，教师应根据学生学习过程调整自身教学方式，并从评价内容、评价形式与评价主体等方面实现多医学论文范文元化，促进学生与学校发展。
作者：朱贤芬 单位：江苏省扬州市邗江区杨庙中学
