1基于岗位情景的居住空间家具设计课程设计思路
该课程以家具设计师岗位能力培养为重点，与民用家具企业合作进行基于家具设计师岗位情景的课程内容开发与设计，充分体现职业性、实践性要求。根据企业相关岗位职责所需知识、技能、素质要求进行教学内容和目标的设计，以项目任务为载体组织教学，教学过程与企业设计岗位工作流程保持一致，以学生为主体，突出学生职业能力的培养。
2基于岗位情景的居住空间家具设计教学设计
2.1教学内容选取——行业竞赛或企业真实项目
通过引进企业实际项目或者引入行业企业主办的设计大赛项目，一方面，以课堂上的体验式的教学活动调动学生的积极情绪，激发学习兴趣。另外一方面，变“课堂作业训练”为“项目设计”，通过真实的工作任务锻炼学生的职业核心技能，将职业技能培养贯穿到整个教学过程中，避免“闭门造车、纸上谈兵”现象。
2.2教学模式与教学组织实施——任务驱动、项目导向组织教学
以家具企业新产品开发或者行业组织的设计大赛为载体，将具体工作任务植入教学内容中，将工作过程贯穿在教学过程中，使学生在做中学、学中做，既领会理论知识又懂实际操作，实现理实一体化。教学过程中，教学活动紧紧围绕设计师岗位的工作内容进行，以实际的岗位工作流程组织教学。首先，教师将引进的项目进行一个全面介绍，包括对项目来源、项目要求、项目市场进行分析。然后根据项目任务安排做一个计划进度表。学生根据任务要求，自主的通过互相网及专业期刊资料进行资讯搜集，对家居卖场、家具工厂进行观摩与调研，并对收集到的信息进行归纳、整理后得出产品设计的主题，确定项目的解决思路，制定完成项目的方案，提交指导教师审批后，再进行项目方案的具体实施，见表1。学生通过课内设计、校内外实践等一系列体验式的学习过程完成项目任务，从而构建与形成知识，获取设计技能。
2.3教学手段与方法
由学校教师、企业专家组成专兼结合的教学团队，负责该课程的全程辅导和跟踪，在项目实施过程中与学生设计小组进行交互联动。学校教师负责家具产品设计技能的培训与指导，企业专家负责设计方案与企业的对接的指导，项目实施过程做与学不断交替。教学过程中，我们以项目学习法的形式把学生融入有意义的任务完成过程中，让他在亲自经历中获得实践技能，变传统教学模式为“项目驱动、穿插案例教学、教师全程辅导”三位一体的教学链，通过教、学、做形成职业能力。
2.4教学场所——实行动态课堂
充分利用四川作为全国第三大家具产业基地这一丰厚的教育资源，改变传统的、单纯的多媒体教室教学，通过“家居卖场、家具生产企业、网络学习资源平台、多媒体教室、设计工作室”等不同的教学场所，实行动态课堂，不断拓展学生的设计视野，激发学生的学习兴趣，使学在参观、调查、实践过程中掌握与企业家具设计师职业岗位要求一致的职业能力。通过一套系列化居室家具设计项目任务，将课堂教学、市场调研、课外实践和学生自主学习等教学环节有机的贯穿起来，系统地完成家具设计工作任务。
3基于工作过程的课程考核方案设计
根据职业教育培养技能型人才的教育目标，《居住空间家具设计》课程考核采用了以考查学生能力为重点的过程性考核方法，既评价学生的学习成果，也评价其学习的过程。考核内容包括不同阶段的设计创意和图纸绘制，设计说明撰写，设计表达和展示设计等方面。其目的是加强对学生设计过程中的指导和监管，及时掌握学生的任务完成情况和任务完成进度，发现学生在学习过程中所出现的错误，监测学生在学习过程中的进步，并在学生的学习过程中给予支持和建议，形成“教—学—做—评”的综合模式。在完成设计的过程中，采用分阶段的过程性考核可以有效地促进学生的自主学习，以减少抄袭、临时突击等消极学习的不良现象。
4结语
基于岗位情景的教学设计，打破了传统的固定教室、固定老师讲授式的教学方法，形成了学生、教师、企业专家三方互动的教学方式，创造了基于职业岗位的体验式学习情景，大大提高了学生的学习兴趣和主观能动性，变被动接受为主动学习。在此过程中也培养了学生团结协作、自主学习的社会能力。基于岗位情景的体验式教学模式设计，实现了“学生作业到作品，作品变产品”的转换，使学生在做的过程中形成知识和技能，符合职业教育人才培养的要求。
作者：郭颖艳 单位：四川国际标榜职业学院
