一、实验组织不规范
首先，教师对于实验内容没有整体的、科学的把握，实验课安排得不合理，有些必须学生自己亲自操作的实验，教师却以演示实验代之，学生没有亲自动手，就缺乏良好的感知。其次，科学课本身不像语数外那样处于绝对的主科地位，实验课又是比较开放的，所以很多科学教师在实验课上采取“放羊式”的教学模式，任凭小学生尽情摆弄实验器材，课堂秩序难以维持，实验组织十分不规范。
二、提高小学科学实验教学实效性的策略
1.提高实验的重视度
小学科学实验课不仅仅是为了激发学生的兴趣而开设的，它是最基本的科学探究活动，是学生接触科学的起始阶段。在小学科学实验课上，学生不仅应学会科学知识，也应该形成一定的科学素养、科学态度和科学习惯，所以务必要提高实验的重视程度，让学生从思想上就认定实验是神圣的、严谨的、重要的，在实验课上认认真真做实验，而不是看热闹、图新鲜。同时，教师自己也要在思想上提高重视，明确实验教学在科学启蒙中的地位和作用。
2.加强学生间的合作
对于科学实验而言，不仅仅需要单个学生的努力和教师的演示，还需要小组内的配合与合作，因此小组合作对于科学实验的实效性影响十分重大。首先我们要培养学生一种合作的精神，让他们知道个人力量的单薄与小组力量的强大，然后合理组织小组探究，明确每个人的责任分工，因为小组合作学习容易出现“争抢”和“坐等”等不良现象，明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。在这里，值得提醒的是：“小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。只有在良好的合作氛围中，科学实验才能有效进行。比如，在教学《摆的研究》一课时，学生分组对摆的快慢进行研究的实验，可安排小组内每一位学生各自负责一项内容，有的负责控制摆，有的负责计时，有的负责数摆的次数，有的负责记录，最后大家根据数据来得出实验结论。这样一来，学生分工明确，最后一起观察、讨论，加深了合作，促进了交流，也更好地完成了实验。
3.规范操作流程与仪器使用
对于科学实验来说，操作流程是十分关键的，正确的操作流程才能使实验顺利完成，而无序的、混乱的操作流程势必会影响到实验的操作。因此我们在实验之前，就应明确告诉学生这个实验是怎样一个流程，明确要求学生按部就班地进行实验，如果不理解实验的本质，可以当堂提问教师，教师应予以耐心解答。此外，由于很多化学实验的仪器设备小学生都没见过，所以对于所涉及的仪器设备的使用方法和注意事项，教师也应详细告知学生，亲自演示给学生看，要求他们严格按照要求操作仪器设备，爱护仪器设备，小心使用。比如，在“用酒精灯加热试管里的水”这一个实验中，如何点燃、熄灭酒精灯，试管夹夹在试管的什么位置，加热时试管口对何方，如何转动试管，加热完后怎样放置，怎样取下试管夹等等，教师都要具体指导。
4.统筹安排、组织实验
哪些实验比较简单，在课堂内便可以完成；哪些实验较为复杂，需要学生到实验室亲自操作；哪些实验可以不用实验室设备，只需生活中的物品便可以完成；哪些实验具有危险性或不可演示性，需要多媒体的辅助呈现……这些教师都应该心中有数。在熟知这些之后，教师对每个实验该如何操作都要做到心中有数，合理安排和调整教材中的实验。同时，教师还应该提前规范课堂秩序，告诉学生在观察实验、亲自动手操作实验时候应该遵守哪些规定，将实验室的规章制度读给学生听并合理安排实验课时，保证实验的有序进行。
三、结语
以上，我们分析了小学科学实验教学低效性的现状，并针对性地提出了提高小学科学实验教学实效性的策略。提高科学实验教学的效率不仅仅需要从以上几个方面入手，还需要我们科学教师不断地努力、探索、实践。
作者：钱玉斌
