一、认真研究教材，把握教学目标，根据教材和学情设计问题
我们要根据教材设计问题，首先，要掌握教学目标，要理解教材，对于基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究，用“你们想怎样探究”来提问。而且教师要把握好教材的重点和难点，根据学生的知识水平现状设计问题。只有做到这样的提问，才能突出重点、难点，学生才能掌握好科学知识，从而有效促进学生思维和能力水平的发展。例如，在讲《运动与摩擦力》一课时，基础性的问题，引出摩擦力定义，提问：什么是摩擦力？探究性问题：你是怎么想的？让学生讨论、探究，提问：你想怎么做？拓展性问题：摩擦力大小还可能与什么有关系？在讲《食物在体内的旅行》一课，教师把握好教材的重点设计问题：人体的消化器官有哪些？教师根据教材的难点设计问题：你能说一说食物的消化过程吗？根据学生的知识水平现状设计问题：人体的消化器官都是什么形状的？有什么特点？有什么作用等等。我们要根据学情设计问题，设计的问题难度高，学生茫然不知所措，回答不出来。设计的问题难度低，学生不屑于回答。只有了解学情，掌握学生的知识水平和思维水平，设计的问题才会恰到好处，学生深思熟虑后才会回答问题。在讲《食物链和食物网》一课，有些学生对食物网中的食物关系不清楚，教师首先设计问题：这些动物和植物的食物关系是什么呢？通过学生讨论，清晰明白了食物关系，再引入下一个环节：画食物网，会水到渠成。如果不了解学情，直接让学生画食物网，则不能很好地完成教学任务。
二、针对全体学生，把握提问技巧，适度、适时地设计问题
课堂问题设计要面向全体学生，提问题要恰到好处。要掌握提问技巧，提问题要适度，问题不能太容易或太难，不让学生产生厌烦或抑制心理，让全体学生都能认真思考问题，开动脑筋，都能积极地回答问题。适度地提问促使全体学生通过一定的努力才能取得一定的成果，这会使学生感到由衷的喜悦，从而增强学习的信心，保持对学习的兴趣。提问要适时，老师要注意抓住学生学习的最佳时机，根据学生的生成继续进行提问。在讲《空气的热胀冷缩》一课，学生兴高采烈地设计了一个实验，抓住时机地接着提问：你们还有其他的设计方法吗？学生讨论探究，还会积极地说出其他的设计方法。当学生处于犹豫状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到学习活动中去。教师要尽可能恰当地设计有价值的问题，激发全体学生的求知欲，让学生更好地研究问题、设计实验，热情地进行实验，得到满意的研究成果。教师的教学效果会事半功倍。提问要有技巧，还必须利用学生的好奇心，激发学习兴趣。提问的内容要新颖别致，对学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言。整堂课不能采用形式单一的提问，提问的形式要不断变化，学生会有意注意，从而提高教学的效率。在讲《马铃薯在液体中的沉浮》一课，同一个马铃薯在一杯水中浮，在一杯水中沉。设计问题：这是什么原因呢？引起学生的好奇心。在讲《固体的热胀冷缩》一课，提问形式多样，通过猜一猜，你知道是什么现象吗？你能用其他的材料设计实验吗？理论联系实际：生活中你看到过哪些固体的热胀冷缩现象？是不是所有物体都会热胀冷缩呢？
三、针对学生差异，根据学生的实际情况设计问题
学生之间的差异是客观存在的，因此，在教学中让哪些学生回答问题，值得深究。教师应根据学生的实际情况，设计适合不同学生回答的基础性、提升性、拓展性问题。在《运动与摩擦力》一课中，对于简单的问题，关于摩擦的知识，可以让一些学习困难的学生回答。对于难度较大的问题，设计摩擦力大小与接触面光滑程度、物体重量有关的实验，可以找少数尖子生来回答。对于拓展性问题，可以面向全体学生提问。教师要充分了解学生的知识基础和认知规律，对学生已经掌握的内容，应不问或少问，以控制提问数量；对学生没有掌握的内容，则应优化提问数量。在《运动与摩擦力》一课，学生已经掌握摩擦的知识，教师就没必要详细问：生活中还有哪些摩擦力。如学生不能准确说出摩擦力的概念，这时，教师要优化提问质量，层层递进提问，让学生准确说出什么是摩擦力。在实际的教学活动中，教师的课堂提问，无论是哪个层次的学生都有话可说，都有表现的机会。收获成就感的同时，也会激发更高的欲望，我们的教学就达到了目的。教师的课堂提问，要唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，激励学生发表独特首创的见解，培养学生创新精神和实践能力，让学生爱科学、学科学、用科学。
四、加强问题调控，对学生即时评价，积极引导问题的延伸
虽然教学中大多数科学老师对学生的回答能给予判断和鼓励，但总的来说还是缺少针对性，“很好”、“棒极了”这些模糊性语言成了课堂评价的流行语。教师对学生回答的反应缺乏追问、扩展延伸。教师应积极引导问题的延伸，激励学生继续寻找新的方法，而不是总是用“大家的想法都很好”之类的语言去评价学生的表现。教师要善于运用鼓励性的语言和恰当的肢体动作，并投以真情、关注学生。这样会更好地调动学生学习的积极性，充分发挥学生的内在潜能，把学生带入“乐学”的境界之中。教师只有正确运用即时评价，巧妙地发挥评价的艺术性，才能帮助学生树立自信，激励学生去学习，促进学生全面发展。好的课堂问题设计能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。有价值的提问是促进学生思维、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习探究的有效燃料。因此，教师要重视对问题的精心设计和组织，优化提问技巧与方法，鼓励学生都能勇敢回答问题，使提问更有效，从而提高科学课堂教学效率。
作者：郑红 单位：河北省秦皇岛市海港区教师进修学校附属实验学校
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