教育学是教师教育专业的主要课程，在长期的教学实践中，教育学往往将理论讲授作为重点，忽视了教育学在操作性和实践性上的特殊地位，给整体教学效率带来影响。课程教学不仅需要教师的全面讲解，更重要的是吸引学生自主参与，在教学方法的选择上，如何将理论教学与实践训练统一起来，如何从教学实效和质量上强化对教育理论和操作技能的训练，一直是当前教育学教学研讨的关键课题。基于此，本文将从理论与实践的协调上，从改革教育学教学方法上来引入案例教学法，以促进教育学教改工作的不断深入。
1案例教学的概念及功能特点
案例教学主要是通过引入鲜活的案例来优化教学设计。教育学案例教学是从教育学视角，选择与教育相关的案例来构建课程，并由此来设定特定的情景融入进教育学相关知识和理论，帮助学生从案例中理解和认识相关知识和概念。案例教学法具有一定的教育目标，通常对实际教学中的真实情境进行典型化处理，引导学生进行分析与思考，以独立的方式或探讨的模式来解决相关教育问题。在案例教学实施中，主要有小组学习、学生自学和集体探讨等方式，其目的是通过案例教学来吸引学生积极参与，并使从案例分析中全方位、多角度地获得知识。案例教学法的应用具有显著的特点，主要表现在：一是案例教学应该围绕客观的具体案例展开，案例应该是事实的记录，不能编撰或虚构，并且对案例的推演及评价不能带有个人的色彩；二是选择案例时应该具有明确的目标，特别是针对特定的教学需要引入案例，并且要细致地进行分析与筛选，精心编排；三是案例教学具有共同的基本目的，即通过模拟现实情境来提高学生的参与性，以增强学生的课程运用能力；四是对案例的设定应该保证真实性，通过明确的案例教学，引导学生发现问题，并消除传统的“知识喂养”教学的弊端。从功能上来看，案例教学法主要体现在两点：一是将知识融入案例，可以让学生从案例教学中习得知识，理解教育教学的相关背景，增强学生对教育学学科的认识。如在教育实践中如何去想，如何去做，如何去运用教育理论来指导教学实践。另一方面，案例教学法主要通过逼真的教育情境来增强学生的参与积极性和独立能力，并使学生在相互交流中取长补短。
2案例教学法在教育学教学中的意义
理解案例教学的概念及内涵，并在案例教学中运用科学的理论来指导教学实践，让学生从中培养敏锐的观察力和判断力，并能够从真实的情境中多角度地发现问题和分析问题，逐步提升学生的学习质量。应用案例教学法的意义：一有助于使学生在问题的分析中转变被动的听课习惯，以积极的参与性来分析和回应问题，养成主动思考的习惯，使学生在假设、实践、检验的过程中梳理思维，训练思维。二是有助于引导学生参与解决决策难题，特别是从案例中的问题意识启发上，将一个个“隐性课程”融入到问题情境中，学生通过观察与分析来选择和做出判断，并检验自己的决策，进而增强慎思能力。三是有助于学生多视角地思考问题。案例教学中常用分组的方式来探讨，让学生的观点相互碰撞，从而使学生学会如何看待问题，如何借鉴他人的优势，如何在协同中开放思维、提炼观点等。四是强化学生的解决问题的能力。案例教学法将学生的创造性作为解决问题的有效途径，并通过鲜活的案例情境，让学生从案例中把握知识点之间的联系，运用自身的思维来解决相应的问题。五是增强学生对教学不确定性的把控能力。案例教学法中的教育情境与事件的突发性使课程教学更具复杂性，一定程度上吸引了学生的好奇心和求知欲，帮助学生深刻理解和全面思考，增强自身综合能力。
3案例教学法在教育学课程中的应用
案例教学法是教育学课程的教学方法之一，也是凸显教育学教学目标，提升课堂教学效率的有效途径。在案例教学法的应用中，需要从案例的选择、设定及开发这几方面解决实际的教育问题。
3.1注重对教育学学科知识的挖掘与开发教育学中对教学案例的开发，首先要从案例的教学目标上来设定，一是体现对学习功能的开发，二是增加对案例分析的描述。如对某一教育事件的介绍，要从案例的全过程来把握描述的重点，从教育案件的优势、劣势方面陈述理由，启迪学生运用教育理论来论证。在设定案例时考虑扩大学生的知识面，加强对教育理论的验证，提高学生主动思考的能力。二是对于分析型案例的选择，要从问题的构建上，探究原因，分析主次，并从案例中增强学生的工作能力。
3.2对案例教学法课程教案的编写与构思课程案例的编写是案例教学法的首要任务，也是最初的工作。在案例教学法的案例编写上，要从教育学课程教学目标出发，根据教学纲要及培养规划来设定教学案例，确定案例的主题及数量。如哪些内容应该作为重点部分，哪些任务应该进行分工，教师应该承担哪些工作，学生应该能够凸显哪些技能等。在编写案例时，要满足三点编写要求：一是对案例的教学目标做好设定，从哪一章节来准备教学案例，在什么情况下使用，能够达到什么样的教学目标；二是明确本案例所涉及的教育理论及概念，以及在教学实施中运用哪些方法；三是教学案例的编写要贴近学生专业实际，教学素材要体现专业性和职业特点。
3.3教育学案例教学的课程设计以《当代教育学》教材为例，对课时安排及教学目标进行分析，以明确案例教学法的课程设计要求。从章节来看，《当代教育学》基础部分共11章，前3章侧重于对教育学的理论阐述，第4-11章主要从教学、管理、学习三个层面来探讨相关理论和实践。由此可见，对案例教学法的运用和设计，需要从前3章的理论教学和后面章节的运用教学来设计。
4案例教学法实施过程的探讨
4.1案例教学法准备阶段在准备阶段，需要从两个方面入手：一是在实施前，了解相关教材及教学知识点，尤其是教师应做好案例教学法的准备工作，包括相关案例及其可行性，小组学习分组及案例设计，课堂教学问题的假设与预置等。二是学生方面的准备工作。学生应该通过课前预习及对相关案例材料的阅读，了解案例中的主要观点，明确案例教学目标，确定谁是参与者、各自角色及如何与他人建立关系，了解参与者应该做什么、应该坚持怎样的价值观等。另外，在案例教学细节分析上，还应该从教师及学生的角色担当上，明确各自的态度及视角，能够从自身立场出发来观察和思考问题，能够从自身体验中强化案例教学的客观性。
4.2小组学习的分组及探讨在案例教学法中，对课堂教学中的问题进行探讨时，多使用小组方式。分组需要根据组内成员的分工合作、协作交流及优势互补来调整。同时组间的交流与对比应该体现差异性，通过小组学习增强学生的组织能力和人际协同技巧。
4.3课堂探讨及交流模式应用在课堂讨论中，常用的教学模式有师生模式、生生模式以及混合模式。在师生模式中，教师起主导作用，应通过课堂节奏及气氛的营造上，促使学生主动思考与驳论，并通过建议和鼓励优化课堂探讨环节。在生生模式中，学生应该通过提出自身的观点及异议，强化推理与逻辑判断能力，提高辩证思维能力。在混合模式中，从教师的话题调节中来侧重对知识点的探讨，并从重要补充和必要的解答上避免僵局。
4.4案例教学法的评价及撰写报告在案例教学法实施过程中及后期评价上，要从学生分析及成绩对比进行全面评价，一方面对学生的分析能力进行总结，以准确程度及严密性来划分等级；另一方面对学生的说服力进行评价，关注学生的决策的可行性；再者对学生的创新能力进行评价，特别是对独特的见解或精辟的主张，应该给予肯定。撰写分析报告是案例教学及课程实施的最后一个环节，要从课堂讨论及课后书面总结上分别加以汇总，充分而全面地表达本次案例教学的优势与不足，以改进教学方法。
作者：张璠 单位：河南财政税务高等专科学校
