一、导致高职院校对学生素质教育不足的因素
随着经济的快速发展，面对企业及行业的需求方向，对学生职业能力的要求越来越高。对此，高职院校对职业素质教育的重要性有了充分的认识，并对学生素质教育投入了大量的教学资源，致力于提升学生素质。但由于各种因素影响，对其认识产生了偏差，导致我国高职院校对学生素质方面的教育仍然有不足之处，主要体现在以下四个方面的因素。
（一）教育内涵认识的偏差
部分教育工作者对职业素质所包括的内涵认知程度有所偏差，浅意的将职业素质教育的内涵认为是“素质教育”与“职业”，将中等“素质教育”的教育理念拿到了高职院校的教学中，将高职院校的职业素质教育和一般意义的校园学生活动相提并论，导致高职学生职业素质教育偏离了职业性与市场性的本质。
（二）教学内容偏差
高职院校对学生的素质教育应该是将岗位需求作为基础，将胜任力塑造为目标的教学活动。当前许多高职院校在进行职业素质的教学时，对职业能力的教育普遍有所轻视，进而偏重于特长的强化，教学活动多以演讲辩论、唱歌跳舞等学生爱好及特长的强化，对于学生的适应职业环境的能力、职业执行力与职业实践等关键能力的教育普遍缺失。导致了学生在职业道德培养及认同、职业规划的能力较差，使学生在日后的职业发展中的贡献及求职能力较低。
（三）管理机构薄弱
高职院校对于职业素质教育大部分由共青团组织或学生组织部门组织实施，参与职业素质教育的机构不是管理相关教育组织与管理部门，其教育模块的方案在人才培养方面呈碎片化，与正常教学活动有一定的差距。在另一个角度来说，青团组织或学生组织部门从事的内部管理，涉及到企业及行业间联系较少，对市场的变化不了解，难以和高校进行结合，与校企合作的人才培养机制影响重大。
二、基于能力本位的职业素质教育的特征
职业素质，是从业者所需要具备与所从事职业有关的素质，对职业活动有着十分重要的作用，即为从业者适应及满足职业生涯具备的品质与能力。它既是企业培养与学校教育相结合，也是集中企业文化、行业文化和校园文化的体现。其具备了以下3个特点：
1、职业性
职业性是职业素质教育最本质特点。首先，职业素质教育以岗位需求及职业为出发点，通过教学与社会实践相结合的方式培养学生，培养学生的综合能力与素质，即创造力、团队协作以及执行力等几个方面，再通过校园文化与企业文化、行业文化的交流与融合，针对学生与行业特征进行职业素质教育。进而塑造学生职业修养与培养职业操守，使学生在学校的教育模式当中就能感受到职业文化的氛围，为学生在今后的职业发展道路奠定基础。
2、自主性
自主性一方面要求学生在受教育的过程中强调学习的自主性，对学生的学习计划与目标进行引导，对自己的时间进行合理安排，灵活运用自己的学习方法；另一方面，学生通过成效评价对教育过程进行自我评估与评价，以此评价的满意度来展开教学活动的参考指标。
3、实践性
实践性是素质教育最突出的特点。首先，职业素质教育以适应工作环境与职场的运用为基础，最终促进学生的职业适应能力与发展为目标。其次，实践教育在职业素质教育的比重较大，即通过学生上岗实训与社会实践，在职业环境与社会环境当中锻炼处理问题的能力与态度。再次，实践成果能够体现学生的职业发展实际状况与就业质量，即反应出学生在工作过程当中的实际水平。
三、基于能力本位的职业素质教育可行性提升途径
核心工作与中心的思想是站在职业能力角度进行职业教育模块的划分，通过学生综合素质能力的形成与塑造达到职业素质教育的最终目的。根据职业素质教学的特点与内容，教育内容可以划分为职业的适应教育、规划教育以及职业技能这三个模块。通过此三个模块的加强，使学生在职业发展与适应性得到进一步的加强，职业素质教育不仅要加强学生在这三个方面的教育，还要完善职业素质教育的保障机制，以此才能在顺利开展基于能力本位的职业素质教育的工作，同时，为学生的能力与素质奠定良好的基础。
（一）规划职业教育
职业规划的教育重点是构建学生的职业进行规划，培养职业规划的能力，指导学生正确认识自己的职业，培养学生的职业兴趣与热爱，帮助其做出正确的职业决策，大致可分为以下几个步骤：第一，对学生的职业方向进行测试，引导学生完成自我认识，帮助其对自己的特点与职业倾向进行全面认识与了解；第二，开展职业认知教育。新生入学时开展专业认知活动，带领学生参观相应的企业进而熟悉行业认知，对学生的职业探索有很大的帮助。第三，企业导师的配备，聘请企业人士担任学生的专业导师，建立学校与企业双向接触与交流的平台。
（二）适应职业教育
职业适应教育指学生适应职业的能力，这是高职院校对学生的重点工作，包括职场适应实践与学生职业心理健康，主要内容为对学生入职开展专项活动的特训，根据不同岗位与专业对员工在心理素质上要求的不同，通过针对性的教育课程对学生的心理素质进行培养，以此来提高学生的心理素质，加强学生职业适应能力与职业实践能力。
（三）促进职业技能教育
职业技能教育的重点是注入职业素质的思想，强化职业技能，可以从以下几个方面着手：第一，将职业素质教育渗透到教学的每个环节，促进职业素质与技能的结合，以学生的职业能力作为出发点，教学部门从人才培养方案到课程内容，再到考核任务的标准，任课教师从理论到实践教育的各个环节，都要将学生的职业能力摆在第一位；第二，开展技能竞赛活动，建立“专业学习社团与专业技能竞赛”两大体系，积极举办各类职业技能的竞赛，通过竞赛活动检验学生提升职业技能的心理素质与适应能力。
在新世纪下，随着科学技术与经济全球化的不断的发展，高等职业院校的教育必须进行改革，对学生的教育必须以学生职业能力为重点培养方向。通过“能力本位”将“知识本位”进行取代，该教学模式适应了高职院校的发展趋势。能力本位教育是高职院校将高职学生的能力构建及培养作为重点，以学生从事的具体职业与行业所需要具备的能力作为教学出发点进行中心目标的培养，并为其设计教学内容、教学过程与教学方法的实践模式及教育理念。这不仅有利于高职院校的自身发展与建设，还可为人才的输出与学生的职业发展提供良好基础。
作者：黄娇 单位：浙江育英职业技术学院
