摘要：当前我国高职高专院校学生的综合素质普遍偏低，尤其对于从事英语专业的学生来说更是如此。本文针对学生的专业特点和师范专科院校的特点，根据笔者的多年经验，以“课前预热”环节为平台，阐述了其在大学英语教学中的作用。
关键词：课前预热；大学英语；作用
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1008-7508（2016）02-0073-02
英语作为一门外语，要想把它学好，不仅需要老师的精心教授，更需要自身的努力和坚持。那么作为一名师范院校英语系的学生，更应该把英语学好，因为他们肩负着培养下一代的任务。第斯多惠在《德国教师指南》中指出：教学艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓励。我校属于师范专科院校，绝大多数学生的高考成绩并不高，尤其身为英语系的学生，英语单科成绩更是低得可怜，很多学生都不及格，甚至四、五十分的学生大有人在。学生的英语发音更是千奇百怪，连简单的he都发不准，很多同学都发成了“黑”。我根据学生基础差，发音不标准的特点，开展了“课前预热”活动，也就是所说的“课前五分钟演讲”，从学生大一的时候抓起。经过两年的坚持，学生无论从基础发音上，还是从综合能力上都得到了质的飞跃。经过实践总结，我认为“课前预热”在大学英语中起了以下几个作用。
一、学生从被动接受到主动学习
有句话说得好“:兴趣是人们最好的老师”。学生如果对学习对象产生兴趣，他们就会自觉排除各种生理、心里上的或者是外界的各种干扰，集中精力，积极、主动地进行学习，并把学习当作一种愉悦的享受，而不是一种累赘。“课前预热”环节实际上就为他们提供了一个展示自己的平台。首先，我要求他们演讲的形式和内容不限，可以是诗歌、散文、故事或者是讲解某个知识点，也可以模仿《新概念》里的经典文章等等。由于形式和内容不限，这就给他们极大的选择权，他们可以根据自己的实际情况来选择自己喜欢的材料进行演讲。尤其是基础较差的同学刚开始可以选择相对简单的材料，使他们在表演的过程中不那么怯场，极大了增强了他们的自信心和学习的兴趣。其次，增强学生之间的互动环节。表演的同学在表演之前可以根据自己的表演内容准备一些道具，这样可以把死气沉沉的课堂变得生动、精彩。表演的同学还可以通过提问的方式，让其他同学也参与进来，有助于集中他们的注意力。这样学生在和谐愉快的氛围中,不知不觉地练习了听、说、读、写、译的英语运用能力,由原来的被动学习变为主动接受。
二、给学生提供更多的口语练习机会,培养学生的表达能力
我们学习英语的最终目的实际上是能用英语进行交际。在“课前预热”环节上，我通常是让学生脱稿进行演讲，会达到更好的效果。尤其是那些模仿原声带的同学们经过几次演讲之后，他们的口语表达能力、语音语调面貌都有了很大程度的提高；同时，他们说话时所使用的体态语也落落大方，毫无造作之感。经过几轮演讲之后，同学们普遍反映不仅自己的口语表达能力提高了，上台的胆量也大了，从而更愿意用英语进行交际了。“课前预热”给学生创设语言情境,提供让他们锻炼口语的机会,从而进一步巩固所学知识,开阔思路,提高交际能力。
三、丰富了课堂教学的内容
教师虽然能够激发学生说的欲望，也为他们提供了表达的语言平台,但是还要引导学生如何更好地准备语言材料来充实课堂的需求。在现代科技文化信息满天飞的情况下，要想很好地驾驭课堂，给予各个层次的学生充足的信息量，教师光靠课本上的知识是远远达不到目的的。要解决这一难题,教师除了要扩充自己的知识储备之外，最好的办法就是发动同学们的力量，集思广益。而“课前预热”这一环节恰恰为我们提供了平台。我经常鼓励同学们在课余时间到图书馆大量阅读英语方面报刊杂志如ChinaDaily，或上网搜集一些热门的话题、演讲材料，多听BBC或VOA英语广播节目或看中央9频道的英语新闻和节目。这些都为他们的演讲提供了素材，同时也拓展了同学们的知识面，大家取长补短，极大地丰富了课堂教学内容。像youngcynic(愤青)和facecontro（l颜控）这样的词就是在学生的课前演讲中出现的，也是当下比较流行的词。
四、提高了学生的学习成绩
“课前预热”活动可以增强学生说英语的主动性,紧紧围绕学生的兴趣,激发学生主观参与的想法,使所有的学生都能抓住练习口语能力的机会。优秀的学生充分发挥了自己的才华并体现了自我价值，从而更加地积极向上。而基础差的学生由于怕说错，往往会表现出胆怯和没有自信,他们在课堂上不敢开口说英语,这时候老师应站在赏识的角度,去挖掘他们身上可取的一面，积极开发他们潜在的优势,多表扬，多鼓励，弘扬正能量，这样就会激发他们的学习兴趣,逐步稳定地提高他们的学习成绩。总之“课前预热”是一个必要的教学环节，是学生展示自己的一个平台，更是学生提高学生成绩的手段,教师要运用恰当的教学方法,多给学生表达和交流的机会，让学生在掌握基础知识的同时锻炼其口语表达能力并拓展思维能力,最终达到教育教学的最终目的。
五、巩固学生旧知识，提高记忆力
在英语教学过程中,我们发现很大一部分学生对所学的知识不能及时复习、反馈，这就造成了他们的英语成绩上不来，没有质的突破。很多同学认为背英语单词和句型是很枯燥单调的事，它只是一个反复重复的机械行为。可是,如果能够借助于相关的课文主题来让他们发表自己的看法,那么同学们就会在一个主动积极的状态下复习巩固所学的知识，使他们在头脑中再现，达到强化的效果。同时也克服了英语复习中的单调性和枯燥乏味性,会极大地促进学生的英语学习，并能对所学过的知识进行长久记忆。例如，我在讲LearningaForeignLanguage这一课时，我让学生在“课前预热”环节中介绍了自己在外语学习中的亲身经历，比较在中学阶段和大学阶段教师的教学方法有什么不同，他们对外语学习的态度有什么变化。然后向他们介绍了远程英语课程的优势，虽然学习艰苦，但会卓有成效。最后让学生背诵文章的最后一段（作者在远程学习过程中的收获）。通过这种方式，既完成了教学任务，也锻炼了口语表达能力，提高了学生的记忆力。事实证明“，课前预热”有利于学生端正对英语学习的态度，形成良性循环发展。
六、创设语言情境，提供英语口语表达的氛围
英语是一门应用性很强的学科，学好英语的最终目的是能够用它进行交际，真正做到学以致用。用英语进行听、说、读、写、译等信息交流，离不开一定的社会环境和氛围，也就是所说的语言情境。任何语言活动都是在特定的场景和情境中进行的，情境作用于人的感官，使人产生交流的动机和使用语言进行表述的意义，语言是客观情境的反映，没有情境就没有语言的意义，因此，英语交流活动离不开语言的情境。由于英语不是我们的母语，我们不能每时每刻都使用它，绝大多数情况下，学生缺乏说英语的语境。随着时间的推移，学生会产生一种惰性心理和自卑心理，他们不愿说也不敢说。举个例子来说，一个咿呀学语的中国小孩如果被送到英、美这样说英语的国家去，很快他的英语会讲得非常地道、流利，就如他的母语一样，因为周围的语言环境决定了他的语言表述意义。从以上可以看出，教师要利用一切可利用的机会积极地为学生创设一些语言情境，为学生尽可能地提供英语实践的机会和条件，满足学生“我要说”的心理需求。“课前预热”恰恰提供了这一平台。
七、有利于对学生进行德育渗透，提高他们的文化素养
在英语教学中，教师除了要对学生进行知识的传授外，同时也要重视对学生的德育渗透，即进行思想政治教育，让他们具有明辨是非的能力。因为英语是一门外语，所以学生们难免会接触大量的西方文化，学生们对西方的文化要有一定的鉴赏水平，要引导学生批判性地进行吸收，可谓是去除糟粕，取其精华。学生们选择的话题要健康向上，具有时代性、思想性、知识性和真实性。学生涉及的话题较广泛，大致有反映风土人情、名人传记、文学、艺术、卫生、自然环境、科技、幽默小故事和主要的英语国家历史和地理等方面，足以引起他们学习兴趣的话题。比如：学生在学过课文“ChangesintheBalanceofNature”后，了解到要与自然和平相处，否则会受到大自然的惩罚。我让学生们以这篇文章为宗旨，发表了热爱大自然，保护地球母亲的演讲。短短的5分钟，学生踊跃发言，全班同学沉浸于其主人翁使命中，其作用不亚于一节思想教育课，无形中就使他们正确地认识世界，激发起他们对人类社会发展的责任感和使命感。
参考文献：
[1]Hymes,D.H.1971OnCommunicativeCompetence.Philadelphia:UniversityofPennsylvaniaPress.ExcerptsreprintedinBurmfit&Johnson(eds.)(1979).
[2]李宜月.如何在英语教学中进行德育渗透[J].教师博览•科研版，2011，（02）.
[3]陈苏丹.合作性学习手段与大学英语教学[J]外语与外语教学，1997.
作者：金海瑛 单位：北华大学师范分院
