启发与引导是指在教学过程中，教师设法调动学生的积极性，并依据学习过程的客观规律和学习内容的内在规律性，引导学生积极主动地探求知识、掌握知识和培养能力．在高中化学课堂教学中，启发与引导的作用很重要，应用也很广泛．例如，在新课引入时，面对实际生活，教师可以启发学生通过观察得到一些化学结论，把生活问题化学化；在学习新知识时，教师可以通过一些学生常见、熟悉、易于理解的例子说明难以理解的化学概念或抽象的化学逻辑关系；在学生回答问题时，常有回答不出或回答错误的情况，教师采用启发与引导的方式，帮助学生自己发现原因，找到正确的方法等．可以说，在课堂教学中，启发与引导无时不用，无处不在．
一、启发与引导应遵循的原则
１．掌握最佳时机
启发与引导的最佳时机是在学生学习、思考或解决问题中遇到困难且通过自己独立思考确实无法进行下去的时候．启发与引导的时机很重要，如果时机把握得不好，往往达不到预期的目标．具体操作时一般要注意以下两种情况：（１）内容较浅，问题难度不高．凭学生现有的知识基础和学习能力完全可以独立解决的，应该给他们多一点儿思考的时间去自己解决．有些老师总担心教学时间不够，不放心把教学时间拿来让学生充分思考，喜欢包办代替，这样做往往会造成学生思维懈怠．（２）教学内容和问题难度过高．教师应该给予适当的引导，有些教师过于相信学生的能力，一味强调学生独立思考，结果把很多教学时间浪费在学生冥思苦想中．学生在思考时，因为缺少正确的导引和方向，所以只能乱碰瞎撞，甚至失去耐心和信心，从而导致停止思维，只等教师讲解，其结果是浪费了宝贵的教学时间，还可能使学生对学习失去信心和兴趣．但是，在提出问题后马上讲解可能将失去问题本身的价值和效用．因此，对难度较高的问题应该给学生多一些时间认真思考，因为只有认真思考，才会有深刻的理解和记忆，当然这个等待的时间应该比较适中．
２．启发与引导时要注意层次性
课堂教学中需要学生理解、掌握的内容和需要思考的问题分为五个层次：极难、难、较难、一般和不难．极难的内容应该由教师进行详细的分析和讲解，而不难的内容和问题则不必讲解，可让学生自己去解决．需要教师启发和引导的只有难、较难和一般三个层次的内容，应该分別选择不同的时机和方式进行适度的启发与引导．对难的内容和问题，可以在教师向学生提出思考要求时，对需要思考的内容和问题作一个大概的介绍，然后对思路、方法作一个简要提示，让他们少走弯路，进而正确地理解教学内容或解决问题．对较难的内容和问题，应该在提出问题后让学生独立思考，在他们经过积极思考，接近得到结论或解决问题而又无法真正完成时，教师稍稍点拨，会使学生豁然开朗，使他们在对教学内容的实质有了透彻理解或真正解决了问题的同时，享受成功的喜悦和思维的乐趣．对一般的内容和问题，可以放手让学生独立完成，只有在学生经过独立思考后还有疑惑时，才对学生的疑惑进行解答和点拨，这样比教师讲解更有效．当然，在启发和引导时，应该先考虑大多数学生的需要，从大多数学生的实际情况出发，对个別程度特別好或特別差的学生的特殊要求，应在课后辅导．
二、启发与引导的方式
１．教师对学生的提示
当教师在提问某名学生而学生一时不能冋答出教师提出的问题，或在学生进行独立思考出现疑难时，教师应针对这些学习有困难的学生给予适当提示和点拨．这种点拨要因人而异把他的思路引向便于他思考的通道，或干脆明确告诉他思维的正确路线，举些更浅显的例子让他模仿．
２．教师举例
用举例法对学生进行启发与引导，能使原本从理论到理论的教学内容变得具体、形象，使学生不会因为内容难以理解或枯燥乏味而失去学习兴趣，使学生在学习过程中的轻松状态提高了课堂教学的效率．（１）举例要贴切．与教学内容无关的例子，无论它们如何生动、形象，一概不能举．与教学内容虽有关系但联系不太密切的例子尽可能不举，要举就举与教学内容密切相关的例子．例如，学生在学习原子的组成时，对于原子这样很小、看不见、摸不着的微观粒子，让学生理解透彻是有一定难度的，所以在教学中尽量多举些例子或事实来帮助学生形成原子概念．如原子很小，原子核又比原子小很多，它的半径约为原子半径的几万分之一，它的体积只占原子体枳的几千亿分之一．这些数据是非常抽象的，可以打比喻：假设原子是一个足球场，而原子核只是足球场中央的一只小蚂蚁．（２）举例要适当．课堂教学的一个重要目的是向学生传授知识，提高他们的学习能力和智力，举例仅是一种对学生进行启发、引导，使学生更快更好地理解和掌握教学内容的手段．因此，一堂课不要举太多例子，否则会喧宾夺主，课堂教学的结果是学生头脑中充满了生动、具体的例子，而对于应该掌握的教学内容，却不能留下深刻印象，这样反而影响了课堂教学效果．总之，在高中化学课堂教学中要重视对学生的启发与引导，在课堂上教师不能“承包”学生的一切，不能再以讲课为主，而应该是以引导为主；学生也不应该是以听、记为主，而是以探索、练习、思考为主．在化学课堂教学中注重引导与启发，就是为了让学生在课堂上积极动手、动脑、动口、思考、质疑，从而使课堂真正成为学生的学堂，使学生活动成为课堂教学的中心，让我们的学生在宽松、自然、和谐的氛围中去获取知识、掌握方法、发展能力，这才是我们高中化学课堂教学改革的真正目的．
作者：张菊红
