(一)实验准备的改变
在实验前进行准备的时候，就把学生要做实验时所有会用到的玻璃器皿与试剂的数量、名称与规格等信息统计好，按照学生的学号将每个学生做实验时会用到的器材编上相应号码，在进行实验前将这些放在学生所对应的柜子中，同时提供每位学生一份所有器材的清单。这样做可以让学生在实验前通过清单认识这些器材、构思其中的联系、设想实验的进行，还可以保证实验室器材的稳定性，即使再多的学生使用这些器材也可以保证数量。这样的实验前准备改革不仅避免了实验过程中因互相借实验器具二四处乱窜的情况，同样还可以责任到人保证器材用具的完整性，减少由于实验马虎而造成的损失。
(二)实验内容的优化
传统实验内容存在理论性性实验多，综合设计性实验少;实验内容琐碎重复;实验项目设置缺乏统筹安排等弊端。这样的实验内容设置不利于学生的创新能力挖掘，不利于学生创新意识的建立，因此化学实验的内容亟待优化，可以通过以下三方面进行:首先，可以引进先进化学实验仪器，增加科学前沿的实验项目分析与介绍，让学生及时了解化学发展情况，熟悉先进技术在大学中的应用，建立其化学对实验的兴趣与创新意识。其次，可以增加相应的综合设计性实验，培养学生的转化思维，不能让知识知识停留在模仿和复制的思路上，要开拓学生的思维，将知识转换为创新技能，用于突破束缚，大胆开创新思路。最后，可以在实验中增加一些生活中的化学趣味实验，可以激发学生的主动性与兴趣，根据不同的难度与适应性，将化学运用在生活中，使大学化学实验成为生活的有机整体，让学生构建属于自己的化学思维，发展其创新思路。
(三)实验教学的调整
实验教学方式的改革调整对于学生综合能力的提高具有显著效果，尤其是对学生创新能力与创新思维的提高事半功倍。在实验前实验老师要适时检查学生的实验预习情况，而实验结束后还要及时检查学生实验所得数据，对学生实验操作的熟练性、仪器设备使用的正确性，以及实验后是否整理妥当的情况进行综合审核评分，为学生创造一个整洁、严谨的实验环境。
(四)实验模式的转换
如今的传统物理化学教育采用的都是单向教育形式，课堂之上最活跃的只有教师，这样的教育方式较为落后，无法充分调动学生的学习积极性，学生的思想与创新得不到应用与展示，不能满足实验课程对于学生创新能力培养的要求。为了增强学生对于物理化学实验的兴趣，调动课堂气氛，提高学习积极性应该在实践教学中给予学生更多的思考空间，让学生变被动为主动，建立以学生为主体以教师为引导的教学模式。可以在实验中通过增加实验类型与实验内容，让学生根据自己的特点和兴趣选择物理化学实验。通过拓展经典实验案例来做相应的提高性实验，寻求不同的知识点与实验点，让学生充分锻炼自己的创新才能与思维方式，提高学生运用物理化学实验的能力。
作者：李锦莲 张向宇 单位：黑龙江省佳木斯市佳木斯大学药学院
