一、创设情境，以疑促思，思疑结合，打开局面
学生有了疑问，才能够产生破解疑问的冲动，才有可能积极地去探索、去研究，最终在探究的道路上学得新知，获得知识和能力的同步提升。在小学语文教学过程中，我们应该注意到学生的“知疑”心理，敏锐发现学生的“疑惑点”，从而有针对性的指导学生进行探究。有些老师也许会认为：小学语文是一门基础学科，里面很多的知识都是经过历史、事实和科学验证的，不会存在疑点，因此对挖掘教材中的疑点存在畏难心理，认为是在搞形式主义，是在浪费时间，这种想法是完全错误的。小学生在学习小学语文教材的过程中，他们是以自己童年的心态去看待一切的，一些在成人认为“理所应当”、“本来如此”的事情，在他们眼里或许就“不该如此”，也许可以“另辟蹊径”。作为一个合格的小学语文教师，就应该善于应充分挖掘教材中所蕴含的创新节点，并且把这种创新节点和学生的年龄特点、认知水平、探究习惯结合起来，充分利用现代教育技术手段，制作成生动形象的课件，创设出适合学生进行探究的具体情境，把学生的思路牢牢吸引住，从而产生浓厚的学习探究兴趣。再小学语文教学中，我们要充分利用挂图、插图、投影、剪贴画实现课文情境的再现，让学生从静中看到动，从有限的画面想到无限的画外，从而对画内的景、画外的境、画中的音产生鲜明的感知。以《乌鸦喝水》为例：课程开始，教师可以在课件上展示火红的太阳，让学生听聆听盛夏的蝉鸣，让学生从视觉、听觉方面感受到夏日的炎热，对课文的环境形成初步的感受，为后来乌鸦喝水创设情境。这样一来，学生就会产生和乌鸦同样的体会。而当讲到乌鸦看到瓶子的时候，我们可以将网络上乌鸦使用工具解决难题，甚至包括其他具有低级职能的动物使用工具的照片、视频展示给学生，让学生认识到动物其实很聪明，可以采取多种方式解决遇到的困难。这时候，我们就可以向学生提出问题：乌鸦究竟应该怎样做才能喝到水？鼓励学生探究除了课本提供的方法以外的解决方案，让学生带着“解惑”的心理开展探究之路。
二、分组合作、共同探究、合作交流、科学评价
在确定探究的主题之后，我们可以将学生根据学习成绩、思维活跃程度等分成若干个小组，每个小组确定一名组长，然后全组同学围绕探究主题开始讨论研究。在这个过程中，教师应该给学生提供一些必要的帮助，包括分组指导、提供网络设备、对学生的研究成果把关等。等到学生形成了初步的方案，教师可以组织学生在全班进行成果展示，让全班学生针对每个方案进行讨论，并且根据一定的评价标准对各个方案进行评分，选出最佳方案。在探究的过程中，我们可以看到，学生的思维被深入地调动起来，很多奇思妙想被提了出来。比如有的学生提出：可以把瓶子放倒，这样瓶子里的水就比较靠近瓶口了，乌鸦最长脖子长，喝道平躺着的瓶子中的水并不困难；有的学生提出可以寻找芦苇杆或者麦秆，做成喝饮料的吸管，就比较容易喝到水了；也有同学提出：乌鸦可以找一根羽毛伸进瓶子里，把水蘸出来，因为网上说燕子就喂养还不能出窝的小燕子喝水时，就是用胸部的羽毛沾了水然后飞回窝为小燕子的……在探究的过程中，小学生很可能提出一些在我们看来不合理甚至有些“可笑”的方法来，对于这些，我们不要轻易给予否定，二是要和学生进行细致的分析，看学生提出的方案是否真的不具有可行性，对具有可行性的，要给予鼓励，对不具有可行性的，要告诉学生，在现在的条件下，要实现他的想法还有一定的困难，或者这种方法存在致命的弱点，因此必须要否定。教育学生否定自己的想法，也可以促进学生的进步。著名教育家夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”作为一个教师，我们要善于激发学生探究的兴趣，将这种兴趣转化为学生的创新意识和创新能力。只有这样，我们才可以破解学生的惯性思维，实现学生思维的拓展。
作者：刘欣
