摘要：在我国教育领域的发展当中，职业教育的作用和意义越来越大。随着高职教育规模的不断扩大，针对高职院校学生德育教育方面的问题也更为突出。基于此，应当在高职院校当中开展感恩教育，促进学生的综合发展。为了确保感恩教育的效果，应当充分认识到感恩教育评价体系中存在的问题，通过采取有效的措施，构建多元化的感恩教育效果评价体系，从而更好的为高职院校学生的健康发展提供助力。
关键词：高职院校；感恩教育；效果评价体系；构建
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）07-0249-02
前言
在当前的高职院校当中，感恩教育的开展，需要良好的教育效果评价机制做保障。通过对学生教育效果的评价与考核，对教育工作的开展情况进行检验，从而确保感恩教育能够得到切实的开展。对于高职院校的学生来说，感恩教育的意义在于帮助学生形成良好的素质与人格。因此，应当将感恩教育与有效的效果评价体系相结合，确保感恩教育能够发挥出最为理想的效果。
一、感恩教育的目标模式
在高职院校感恩教育当中，对于教育效果评价体系的构建，应当对评价标准加以明确。在设定目标模式的过程中，应当将思想素质作为核心，将社会性活动、实践性教学、日常性操作等作为内容，从政治素质、道德素质、身心素质、法纪素质、思想素质等方面综合进行考虑[1]。在设定高职院校感恩教育目标模式的过程中，应当对学生自身的特点加以重视，对学生多元化的思想特点予以关注。在考核范围中，也要对学生的社会实践活动加以融合，例如无偿献血、敬老爱幼、志愿者服务等。在构建评价体系的过程中，应当注重学生的能动性、创造性、自主性特点，从而促进个体性和整体性之间的有效融合，对学生积极感恩的主动精神加以培养。
二、科学有效的评价体系
开展高职院校感恩教育，是基于科学教育价值观和教育方针的引导之下，根据感恩教育的目标，采取科学有效的评价技术和评价方法，在感恩教育当中，对教育结果、教育过程等方面的价值进行判断，从而对感恩教育的效果进行提升，推动感恩教育更加有效的开展。理论上来说，在感恩教育效果评价体系当中，应当具有教育发展的评价功能、全面综合的评价对象、开放多样的评价模式、广泛参与的评价主体、以及科学有效的评价方法[2]。在实施高职院校感恩教育的过程中，应当在更加真实的情境当中，多元化的评价被评价者，对其个性发展的转变加以重视，对个人素养的提升予以关注。作为参与主体，学生应当积极的进行参与，同时结合相应的社会实践活动，通过科学有效的评价体系，更好地促进学生的健康成长。
三、感恩教育效果评价体系中存在的问题
（一）教育目标不准确
在当前很多高职院校的德育教育当中，大多都设定了较为模糊和抽象的教育目标，对于素质、品德方面的培养不够重视。同时德育教育的内容不切实际，与学生实际情况较为不符。而反观高职院校的感恩教育，也存在着相同的问题。在高职院校感恩教育的开展当中，构建准确的教育目标，发挥着重要的指导性作用。在高职院校的教育当中，是为了更好的连接学校和社会。因而在感恩教育当中，也应当体现出这一目标。学生不但要掌握良好的知识与技能，同时也应形成良好的价值观念和情感态度[3]。因此应当实施多元化的感恩教育评价，引导学生在社会实践活动中进行积极的参与，在实际行动中对感恩的信念进行体会。感恩教育目标设定不准确，对于校园文化的良好发展也无法提供良好的帮助，学生的个性化发展平台也会受到限制。只有实现感恩教育实施的良性循环，才能够更好的促进学校和学生的共同发展。感恩教育目标可以分为身心素质、个性发展素质、感恩信念构建、团队协作素质、个人品德素质等方面，这些方面对于学生综合素质的提升有着很大的作用。而在当前高职院校感恩教育的目标设定中，对于这些方面的内容普遍缺乏应有的重视程度，不能很好地指导学生在社会实践活动中亲自践行这些内容。此外，在高职院校感恩教育目标当中，也缺乏对就业导向的良好体现，没有注重对学生诚信品德、服务意识、敬业精神的培养，不利于学生日后的工作发展。
（二）教育评价队伍薄弱
高职院校虽然是我国当前十分重要的教育模式之一，但是相比于大学来说，高职院校仍然存在着一定的差距。尤其是在人文科学底蕴方面，存在着较大的不足。在引进和培养教师的过程中，往往注重双师型教师，而对于人文科学教师较为忽视[4]。很多高职院校的人文课程教师数量很少，素质能力有限，因而很难承担其在整个学校的感恩教育工作。高职院校对于教师的培养，往往只注重专业教学能力的提升，而对于教育观念、职业道德等方面，缺乏足够的重视程度，因而很多教师在教学过程中，难以有效的结合人文素养和专业发展，无法为学生提供更好的发展措施与规划。在提升学生实践能力、专业知识的同时，没能对学生的社会责任感和感恩信念进行提升。
（三）评价操作模式不开放
感恩教育与专业知识教育不同，因而在评价过程当中，不能采取简单分数评价方式。由于感恩教育是以情感体验为主，采用这样的封闭式评价操作模式，会造成感恩教育形式化和片面化的转变。很多高职院校在感恩教育评价当中，并没有采取开放性、多次性的综合评价，对于学生接受感恩教育的效果，往往是一次性的进行判定，没有为学生提供良好的自我修正、反复思考、自主探索的空间和时间[5]。在实际进行评价的过程中，也没有针对学生不同的实际情况，在评价过程中往往采用“一刀切”的方式进行，因而造成效果评价的不准确，也难以对学生产生良好的引导和感悟。针对不同层次的学生，应当采取多层次评价的方式，结合学生的不同性格，有针对性的进行评价。在感恩教育的实践活动当中，针对不同学生表现出的差异，应当分别进行不同的评价。例如，有的学生性格内向，不善于表达；而有的学生性格冲动，做事不考虑后果；有的学生缺乏毅力，做事容易半途而废。针对这些不同性格的学生，在进行感恩教育效果评价的过程中，没有充分的结合学生测评、个人成长档案、社会实践记录、以及辅导员和亲友的评价，因而没有将感恩教育评价中激励和引导的作用充分的发挥出来。
四、感恩教育效果评价体系的构建
（一）多元化评价体系
在感恩教育效果评价当中，多元化的评价体系当中应当包含评价方式、评价内容、评价主体的多元化，同时体现出全过程、全方位、全员化的特点。在高职院校感恩教育中，所建立的评价机制，应当满足感恩教育的实际要求。在多元化评价体系当中，学生、家长、教师、学校、社会等，都需要积极参与。对于学生的感恩教育，要根据不同阶段、不同时间来细化评价目标[6]。在学生刚刚入校开始，就要建立感恩实践活动的记录。在评价过程中，要充分收集学生的信息资料，通过交叉对比、横向对比、纵向对比，科学有效地评价感恩教育效果。
（二）建立具体的考核体系
在高职院校感恩教育效果评价中，应当对学生的感恩意识进行制度化、具体化、规范化的强化。在学生综合素质评价当中，应当加入感恩素养的评价内容，并且量化感恩行为，制定有效的考核指标。在高职院校的相关规范当中，应当制定明确的感恩内容，从而对学生的感恩行为进行良好的引导与鼓励。对于高职学生的个体成长来说，通过实施多元化、具体化的考核体系，能够发挥出更为良好的促进作用，帮助学生得到更为健康良好的发展。此外，通过对具体考核体系的建立，能够对学生评价主体的地位进行更好的凸显。另外，在考核体系当中，还要注重多元化的评价手段[7]。梳理学生档案、回应个人访谈、反馈社会实践、观察校园生活，从而对学生感恩心态的变化进行把握。在评价内容上，应注重团队合作、家庭关系、社会活动、人际交往等方面的内容。
（三）自主转化的评价过程
高职院校感恩教育效果评价当中，不能采用传统教学评价中的单一模式，而是应当引导学生积极的进行参与，通过多元化的评价体系，对学生的自我转化、自我学习、自我监控进行强调。引导学生进行良好的自我调整和自我反思。通过这种互动性的自主转化评价过程，能够更加充分的激发学生的主动性，发挥学生的自主性，从而取得更为良好的感恩教育效果。在传统的教育评价当中，绝对的话语权往往在教师手中[8]。而在高职院校感恩教育效果评价当中，应当将学生作为评价主体，给予学生更加充分的空间，让学生能够更好的进行自我反省、自我发展、自我了解、以及自我成长，帮助学生实现更为良好的健康成长和全面发展。在高职院校当中，感恩教育与专业教育具有同样重要的意义。因此，高职院校在制定教学计划的过程中，应当将感恩教育纳入其中，并且在日常的活动中进行真正的落实。在感恩教育的实施当中，应当从生活、企业、社会、课堂等方面对学生进行多角度、立体化、全方位的考察和培养。在感恩教育效果评价当中，应当构建多元化的评价体系，综合采取辅导员评价、学生相互评价、实践性教学指导教师评价、文化课任课教师评价、以及学生自我评价等相结合的方式。评价对象应当包含班级团体、学生个人、辅导员、教师等感恩工作和效果的评价。这样，才能够更好地发挥出感恩教育效果评价的作用，为学生更加良好的成长和发展奠定基础。
五、结束语
高职院校作为直接面向社会培养人才的教育基地，不但要注重对学生专业知识与实践技能的培养，还应当帮助学生形成良好的思想道德品质，树立正确的价值观、人生观和世界观。感恩教育作为高职院校德育教育中的一个重要部分，对于学生的健康成长有着巨大的作用。因此，高职院校构建良好的感恩教育效果评价体系，确保感恩教育能够发挥出良好的作用。
参考文献
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作者：卢岚岚 单位：柳州职业技术学院
