1．教育教学要适应学生的学习特点
如针对视觉——空间型学习风格的特点，在教学过程中创造视觉化环境，利用图像、图片、色彩和视频等形象化的教学工具，其作用是刺激学生的视觉，以引起学生的注意，使教育内容在学生的关注下得以传授；对具有肢体运动智能类型的学生，运用身体和触动的感知学习会更加有效果。在教学过程中，引导学生进行动作联想，使用触摸、手工活动、运动等方式，进行自我感知。如在打磨刀具时，提醒学生体验磨刀石或砂轮的作用力或冲击力，感受双手所承受的压力，在感受中，掌握正确的磨刀方式，形成直接的磨刀经验。
2．理解学生的个性特点，尊重学生的个性
无论是什么样的教育教学策略，其最根本之处在于理解和尊重学生的个性特点，理解了学生的“外向”表现，才会对这种表现给予尊重式的引导，才不会产生厌恶甚至对立的情绪。如有学生不分场合地“爱说爱笑”“多嘴多舌”，从气质类型上看属于“多血质”，在优势智能类型上属于人际交往型。唯有老师了解这一“事实”存在，才能采取一种宽容的教育态度去纠正学生的不良的人际交往行为，而不至于采用一种遏制的态度来对待学生。
3．合理期望
美国著名的心理学家罗森塔尔教授曾做过这样一个实验，他来到了一所普通中学，在一个班里随便转了一圈，然后在学生名单上圈了几个名字，并且告诉他们的老师，这几个学生智商很高，很聪明。过了一段时间，他又来到这所中学，他发现那几个被他选出的学生真的成为班上的佼佼者。罗森塔尔教授这时对他们的老师说，自己对这几个学生一点也不了解，这让老师们非常不解。出现这种现象的原因是“期望”在发挥作用。罗森塔尔教授是著名的心理学家，有很高的权威，老师们对他的话深信不疑，因此对他圈出的那几名学生产生了积极的期望，在教学过程中像对待优秀的学生那样对待他们；而这几个学生也感受到了这种期望，也认为自己是聪明的，从而提高了自信心，提高了对自己的要求标准，最终他们真的成为了优秀的学生。这就是著名的“罗森塔尔效应”。给予学生合理的期望非常必要，这对学生提升学习的自信心起着非常重要的动力作用。所以，对于学生，教育的期望要适当，不要用教师的“理所当然”来认为学生“应该怎样”，要时时关注学生的进步、表现，给予适当的期望。观念决定人行为的方向，观念正确与否将直接影响到行为的结果，作为一名教育者，一定要具备与时俱进的教育观念，深入了解教育对象，使教育对策能够号准学生的脉搏，对症下药。
作者：解维东 单位：西北外事中专学校
