1引言(Introduction)
在国家促进教育信息化发展的相关法规政策指导下，微学习在教育领域逐渐兴起，成为更符合学生的认识习惯，满足实际学习需求，打破客观学习限制的新型学习模式。同时随着移动学习在教育技术领域的深入研究，探讨不同的学习者、不同的学习内容在怎样的学习模式下能够达到最好的学习效果成为现在研究的热点和重点[1]。应用于教学中的微内容是指为支持和促进微学习，组合各种数字化的媒体形式来呈现知识、信息的小容量的教学资源。本文通过分析微内容在课程教学中优势，探寻促进教学效果、提高学生学习能力的学习模式。
2微内容的概念(Conceptofmicrocontent)
微内容的概念是指在网络上至少拥有一个唯一编号或地址的元数据和数据的有限的汇集[2]。微内容应用于教学过程，主要用于描述具有独立性的微小知识点，在实际应用中既可以是教师对知识内容进行分解或抽取，也可以在传播过程中进行改造利用。微内容中的“微”体现在：(1)资源信息容量小，符合人的认知规律；(2)所需学习时间少，资源存储空间小，传输速度快，适合在移动智能学习终端上使用且学习的时间地点不受限制；(3)使用方式灵活，表达形式多样，小文本、图形、图像、音频、视频、动画、超链接等都可以成为微内容。
3微内容的教育教学意义(Significanceofmicrocontentforeducationandteaching)
微内容应用于教学过程中对推动教育教学的发展具有重要意义。(1)微内容能够帮助教师更好地给学生传播知识。在传统的课堂教学模式下，由于教学内容和学时的限制，教师经常在课堂上连篇累牍的将知识传授给学生，如果教师分享给学生篇幅冗长的文章、期刊进行课下阅读，学生难于理解。但微内容信息容量微小，仅针对单个知识点，教师把复杂的知识内容分化成为若干个微小的知识点，每个知识点都以微内容的形式存在，学生可以针对自己不理解的知识点进行学习，在短时间内注意力集中，完成对知识点的理解进而对课堂知识消化吸收。(2)微内容多向互动传播，增强师生之间的交互性，促进学生的协作学习能力。教师和学生的交流主要存在于课堂教学过程中，微内容将教师和学生的交流互动行为从课堂上延伸至课堂之外的时间，师生们在课堂上不能解决的问题，在课外借助微内容进行交流互动来解决。同时学生在对微内容进行转播过程中可以加入自己的理解，并形成讨论，以协作学习方式提高学生学习能力。(3)微内容有助于学生形成完整的知识体系，建构深度学习。虽然每个微内容描述了单个知识点，但聚合在一起却成了海量信息，作为对课堂教学的辅助，有助于学生形成完整的知识体系。同时在大数据环境下，教师可以通过微内容引导学生从海量信息中提取有效内容，进行深度学习，培养学生自主学习能力。
4基于“微内容”的教学辅助软件设计方案(Designschemeofteachingassistantsoftwarebasedonmicrocontent)
目前在移动环境下，大量交流工具可以进行资源共享和用户交互，使移动学习逐渐应用于教育教学领域。例如：微博、RSS可以进行资源管理；E-mail很好地完成了师生间的异步交流；QQ、微信更成为师生所熟知的同步交流工具……移动学习就是利用移动设备发生的个人的、协作的或者混合方式的任何学习。但移动学习仍然存在很多问题，不管是对移动终端的要求高，还是移动学习资源少，都使其学习效果低于期望值。基于“微内容”的教学辅助软件重点关注在教学过程中何时需要引入微内容，在哪些方面引入微内容，以何种形式引入微内容，如何引导学生形成自身知识体系等问题。基于“微内容”的教学辅助软件用户身份设置为教师和学生两种(图1)。为便于教师对所授课程的管理，教师身份只提供给教师管理某一门课程的相关功能；为便于学生形成自身完整的知识体系，学生身份则提供对学生所参与的所有课程的相关功能。其中，成员资格审核用于教师确定是否允许学生浏览课程资源。教学资源维护用于教师管理本课程所涉及的教学微内容，微内容的形式可以为文本、图像、音频、视频、超链接等，同时为每项微内容提供评论和提问功能。微内容由章节信息、标题、内容所组成，其中章节信息可以完成对微内容的分类，便于教师、学生对大量微内容的管理。为更好的描述知识点，教师应该选择合理的形式。以“数据结构”课程中“二叉树”内容为例：概念说明、例题描述可以通过简短的小文本进行描述；典型二叉树可以通过图形图像进行描述；二叉树的线索化过程可以通过一段动画描述；二叉树的遍历作为章节重点内容可以通过一段小视频或一段录音进行描述；一个超链接可以为学生提供阅读资源。运用现代信息技术开发更加丰富的学习资源，围绕学科为学生提供优质主题学习资源，进而从学习中积累更多的课程资源，推动学习资源更完善，形成良性循环[3]。资源关注度用于统计微内容的收藏数，学生收藏的越多说明对该知识点不能牢固掌握的学生越多，从而找到在教学过程中学生学习的薄弱环节。点对点回答问题主要是针对学生对某一微内容的提问进行解答，帮助该学生更好的理解资源和学习内容。每名学生都会参与多门课程的学习，课程管理主要实现对学生所参与的课程维护。浏览资源实现对课程教师所提供的微内容的浏览。学生可以对自己感兴趣的微内容进行收藏，同时对所收藏的众多资源进行维护管理和更新。针对教师所提供的微内容学生可以添加自己的看法，丰富资源形成新的学习知识点，促进学生的自主学习和协作学习能力。学生能够通过点对点提出问题针对某一微内容向教师提问，等待教师的回答，实现师生互动交流。基于“微内容”的教学辅助软件针对性强，易于操作和管理，同时对微内容进行层次划分，确定其所属的课程、所属的章节，便于分类管理。学生能够对自己感兴趣的资源进行管理，能够整合多门课程资源，有助于学生完善自身的知识体系。如果能让多名教师同时参与课程资源建设，还将促进教师专业能力成长，实现教师学习共同体。
5结论(Conclusion)
微内容虽是较小的信息单元，但它作为网络教学资源，承载了大量的信息，在教学应用中充当重要的教育媒体。探讨微内容在教学过程中的应用，使之成为推动教育教学发展的进步力量具有重要意义。
作者：郭琳虹 张小松 单位：唐山学院计算机科学与技术系
