科学课的教学是建立在动手基础上，实验是小学科学探究活动的主要方式，分组实验更是科学课上教师常用的手段。放眼现今的科学课堂，科学教师大多很怕做实验，究其原因，实验教学的有效性得不到保障。小学科学实验课合作教学为何低效？如何提高实验目标达成度？这些是急需分析和解决的问题。
一、合理分组分工，变“随意”为“有序”
在科学课中，分组实验是一种常见的教学形式，也是教师充分引导学生进行探究，充分地展现学生能力，反映学生思维发展水平，进行双向互动的一种教学活动。但分组的不合理使实验成效大打折扣。很多科学教师实验时采用的是按座位自由分组，座位相近的同学组成一个组，或4人或6人，器材不够的时候可能小组的人数更多。上学期某老师上《纸的研究》，实验时教室里热热闹闹，气氛热烈，但仔细一看，有的同学确实在认真实验，可有的同学拿着纸“研究”起了自己感兴趣的问题，还有的同学已经趴到其他小组桌上去了……为什么会如此呢？我认为首要原因是实验分组和分工出了问题。不合理的分组、分工导致了实验效率的低下。我认为，实验组成员不能依座位而定，应充分考虑学生的兴趣和性格等特点。1．合理分组自主性是小学生科学实验的首要特征，也体现在小组合作实验中。要体现每位学生的自主性，就要让学生按不同的兴趣，合理分组。但学生因年龄所限，不能像成人一样理性分组。学生根据个人喜好选择队友，往往会出现“强强联手”和部分学生“没人要”的现象。教师这时应发挥主导作用，把小组成员进行适当调整。要让学生明天如何分组是实验前首先要考虑的问题。首先小组人数不宜过多，以4~6人为宜。不同年级、不同合作内容，所需人数也不一样。三、四年级的合作一般为较简单，如《空气的性质》《研究土壤》《神奇的水》等活动，一小组4人即可，人数太多将会不利于学生间的交流和个人才能的充分展示。而高年级的合作内容趋于复杂，如《养蚕》《摆的研究》《搭支架》等，一小组可安排6人，人数太少也不利于活动的开展。其次，合理分组，能确保各小组水平相对均衡，为实验中分工做好准备，这是保证实验顺利开展的前提。2．分工合作光有分组还不够，要想实验顺利开展还要进行合理分工。学生因年龄所限，分工容易杂乱无序，这时教师应给予适当的指导，让学生掌握小组合作分工技巧。例如，五年级下册“形状与结构”单元，《搭支架》《造房子》是两个连续的合作活动。学生提出四人小组人太少了，有点忙不过来。于是我安排6人一组。教师先对各小组要完成的任务做出布置，再将各项任务划分给不同的责任人，接着负责人进行一定的指导和培训。人人在小组中都有事可干，并对自己从事的任务负责。大家在努力做好“本职工作”的同时，积极协助小组其他同学。每位组员的价值都得到了体现，使小组合作学习变得更加有序高效。对于五、六年级的同学，因为有了自主意识和能动性，建议在小组中的角色经常交换，这样学生可以尝试实验中的不同角色，即使出现突发状况，活动也能顺利开展，还能激发学生的实验积极性和自信心。
二、掌握探究价值，变“要我做”为“我要做”
有些教师逢科学课必合作，其实是不需要的。教材中有些内容不适合合作，而应发挥学生个人的主观能动性。如三年级《寻找有生命的物体》一课，我曾让孩子们以小组为单位在校园中观察，但一堂课下来收效甚微。究其原因，孩子们因为年龄小，自控能力不足，脱离了教室的环境，就变得自由起来。因此根据老师要求认真观察的孩子很少，大多趁机玩起来，合作效果自然很差。另外这一内容没有开展小组合作的必要，完全可以自主学习。由此看来，合作的内容应有选择，必须是经过合作能有成效的，否则只是浪费时间和精力，反而养成依赖他人等不良的合作习惯。
三、完善实验设计，变“障碍”为“通途”
伽利略曾说过：“一切推理都是从观察与实验中得来。”探究是科学实验的灵魂。如果实验设计存在缺陷，学生在实验时就无法操作，必然导致小组实验的无序和混乱。这样既浪费宝贵的课堂时间，更会妨害学生的科学探究积极性。如四年级上册“冷和热”单元第2课《热的传递》，在研究热在固体中的传递情况时，很多老师喜欢延续原先《自然》课的实验设计：准备一根长铁丝，将铁丝固定在铁架台上，在铁丝上每隔一定距离用蜡粘上一根火柴，用酒精灯加热铁丝的一端，观察发生的现象。学生通过实验感知热在固体中的传递方式是传导，发现热会从较热的一端传向较冷的一端。这个实验设计看似没有问题，但在实际操作中学生花了不少时间粘火柴，可很多都粘不牢，成功的寥寥无几，好不容易粘成功了，不小心一碰又掉下来了，浪费了大量时间，结果实验未能完成。这个实验的问题究竟出在什么地方呢？教师如果在学生实验前先动手试试，就会发现问题。蜡烛燃烧后先要熔化成液体再凝固。铁丝很细，把火柴固定在一个位置已经不容易，当把蜡滴在铁丝上时，它的凝固时间很快，且黏性不大，所以很难粘上去，因此做成功是需要花费很长时间的。小组合作是实验教学中重要的组织形式，是提高小学生科学素养和各方面能力的有效手段。要真正把它落到实处，需要教师在实验教学过程中充分发挥自身的教学智慧，改“低效”为“高效”，只有把握学生心理特点，遵循他们的行为特点，在分组分工、实验选择、实验设计、实验操作等方面多花心思，使学生都能想动手、能动手、会合作，从而真正发挥小组合作的效应，达到效益的最大化。
作者：江春艳
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