(一)研究问题
(1)CBI主题模式下的课堂小组活动是否对学生听说、阅读等英语语言技能的提高产生影响?程度如何?(2)CBI主题模式下的课堂小组活动对学习者在使用目的语时产生的焦虑感是否有减轻作用?
(二)研究设计
1．实验设计。研究采用定量与定性研究相结合的方法，教师的教学水平和学生在实验开始前的语言水平要求基本一致。实验前后对受试学生分别进行语言能力测试。教学实验结束时，实验班就CBI主题模式下课堂小组活动的效果填写了问卷调查表，并对他们进行随机采访。2．实验对象。本研究中的受试为嘉兴学院2011级某专业中的部分学生。实验对受试对象的要求是:在教学实验前两个班的教学对象教育背景基本相同，在学习和认知能力上大致相当。通过对实验前的英语语言水平测试结果进行独立样本t检验，我们看到两个班的语言水平没有表现出统计意义上的显著性差异(见表1)。3．课程内容与教学组织过程。实验教学时间为一学年，实验班和对照班使用教材均为《新视野大学英语读写教程1－2》和《视听说教程1－3》。但两个班的教学组织过程有较大的差异，具体表现在教学设计、内容以及教学手段等方面:实验班的教学内容由各种不同内容的阅读和视听材料组成，包括教材课文(texts)以及补充的视频、听力材料，练习资料等。课文内容被分为若干主题(themes)，每个主题又围绕一定的话题(topics)展开，对应相应的课文内容，这些相互关联的话题通过一定的线索(threads)和过渡(transitions)，实现主题和话题的自然连接和转换。实验班的教学活动以小组成员合作、讨论以及小组间的互评等形式展开。老师在分派小组结合内容理解、讨论时，设计和主题内容相关的各种任务(tasks)，并要求学生在课内课外的小组活动和合作中完成，最终以小组陈述、书面报告等结果来展示或提交老师。实验班在课堂教学设计中贯彻了Stoller(1997)提出的“Six－T”原则，通过主题、课文、话题、线索、任务、过渡将内容和语言学习有机地结合起来，课堂小组活动融合了这几个方面，使课程设计连贯一体。［6］对照班教学是传统的以语言为驱动的教学模式，采用语法翻译和听说相结合的方法，比较突出语言知识点的讲解、词汇短语的讲解和操练、课文篇章结构的分析。主要特点是侧重明晰、仔细的词汇、语法和句式讲解，语言技能训练主要通过课文后的配套练习来加强。
(三)数据收集及分析(结果与讨论)
1．实验前语言水平测试结果的独立样本t检验表明两个受试班的语言水平在实验前没有统计意义上的差异。实验后，通过相关数据分析发现:实验班在听力和阅读技能上均比对照班有更大的提高，在听力水平和阅读水平上p值均小于．05(见表2)，与对照班呈现出了显著性差异。在实验班的教学活动设计中可以看到，通过各种课堂任务的完成，学生分析概括等思维技能得到较多锻炼，思辨能力得到了激发。通过对所学内容进行摘录、分类、归纳，理解因果关系，分辨各种写作模式，对相关学习内容作预测、推断和逻辑概括等，加强了学生的阅读分析力和判断力，使之整体的阅读水平有了提高。对照班所采用的传统大学英语教学模式，大班制授课，在知识点传授方面有容量大、节时省力等优势，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。2．问卷调查结果分析。在实验班为期一学年的教学实验后，对该班学生发放了问卷调查，就学生对自身英语能力的认知以及主题模式下的课堂小组活动的教学效果等展开调查。1)学生对自身语言能力的认知及小组活动同伴的选择。问卷调查数据发现，听、说能力是学生认为自身语言技能的两大薄弱环节，这与我们传统教学中重读、写的倾向有关，当然中国学生缺乏较真实的语言使用环境也是原因之一。60%多的学生选择与比自己语言水平高的，比自己活跃的同学合作，这也与合作学习的要求契合:优、中、差生混合为小组，各小组学生在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高。访谈中我们也了解到合作学习对语言水平弱的学生有益:能与优生合作共同完成交际任务，并在完成任务的过程中逐步弥补知识的缺陷，模仿并掌握优生的良好学习方法和思维技巧，逐渐增强他们的自信心和学习兴趣。2)学生对课堂活动的参与程度。调查数据发现，对于语言习得过程中的意义磋商(meaningnegotiation)，学生使用母语策略的比例还是比较高的，将近60%的学生会借助母语来完成意义的传递，母语策略对于使用目的语在非母语人群中的交际是有帮助的，适当的借助母语有助于意义的准确传达。但是对于使用目的语进行意义磋商从而来促进理解，只有20%的学生表示会经常这样做，在访谈中，我们了解到学生在交际中遇到理解困难时，缺乏参与的主动性，对于意义磋商对交际能力发展的有效性不明确。Johnson指出，语言交流中意义的磋商过程对语言习得十分有益，因为在这个过程中学生可以逐渐掌握目的语的语言形式，发展交际能力。［7］教师在教学活动中应鼓励学生注重交际过程中的意义传递，提高学生参与有效交际的积极性。3)学生参与课堂活动的积极性及课堂活动对语言使用中焦虑感的影响。在CBI课堂中，让学生一起合作，为完成任务而分担任务职责，这样的实践活动得到了广泛的开展。正如Dupuy所指出的:小组合作、学习，同伴间互评和修正等是CBI教学法经常使用的方法，为学生提供了大量互动，分享交流，验证假设，构建知识的机会。［2］207将近60%的学生表示能积极参加课堂活动，70%多的学生表示小组活动减轻了使用目的语时的焦虑感，这与先前合作学习领域的研究结果相一致:语言和主题内容的融合使学生有了更多参与的机会，对增强学生主体意识，提高自信心，适应更高层次的学习任务和认知需求奠定了良好的基础。［8］78
(四)结语
本研究教学实验发现:基于CBI主题教学模式的课堂小组活动对于学生听、读等语言技能的提高有显著性改善，增加了学生语言实践机会，减轻了学生使用目的语时的压力，有效改善了课堂内的心理气氛和教学效果。
作者：王芳姿 单位：嘉兴学院
