一、创设生活化的问题情境，唤起学生自主探究的欲望
中小学阶段的学生由于年龄、心理和思想认知的特点，对周围的一切生活现象都充满了好奇，凡事总爱问个“为什么”，并用“可能”、“也许”等提出自己的设想。“为什么”已成了他们的专利品，殊不知在这简单的三个字中，蕴藏的却是他们对知识的渴求、探索真知的欲望。因此教师在教学中要善于因势利导，从学生最熟悉的生活化情境切入，用新颖的教学手段，循循善诱的语言，提出能引爆学生质疑探究的问题，形成一个问题场或一个思维环境，诱发学生积极思考，唤起学生自主探究的欲望，让学生思维的深度和广度在质疑中不断得到提升。如教学小学数学“角”这节内容时，我从学生已有的生活经验出发，创设生活化的问题情境，让学生在老师的精心设疑，巧妙提问中自主探究，亲身经历从直观图形到抽象概念的探索过程。具体做法如下：首先，找角。（你身边的哪些物体上面有角呢？）其次，摸角并感知角。（刚才同学们说三角板上有角。请拿出你们的三角板，找出其中的一个角，用手摸一摸，和你的同桌说说你的发现好吗？）最后，抽象出角的图形和概念。（学生谈发现后，多媒体显示：从屏幕中的闹钟、折扇、剪刀等实物图中抽象出各种角，电脑闪烁出一个顶点和两条边。）在整个教学活动中，学生就是是学习的“主人”，他们情绪高昂，思维活跃，积极参与，主动发现，自主探究能力得到了很好的培养。
二、重视激励性评价，激发学生自主探究的热情
评价是高效课堂的诊断所与加油站。课堂教学中展开评价的目的是为了使学生得到改进、完善、激励和提升。教师若能适时捕捉学生身上的“闪光点”，不虚伪，不造作，真诚以待，及时的给以鼓励，往往能够触动学生心灵，调动学生学习兴趣，激发学生自主探究的热情。诸如：语言方面：“正确，好！请坐下。”“这是一个有创新的见解，主要表现在……”体态和动作方面主要有：“微笑”，“耐心听学生发言，并用点头表示肯定”，为“学生鼓掌”等。这些激励性的评价增进了师生感情，在鼓励中促进了学生积极动脑，让学生体验到了知识构建的过程，享受到了获取知识的快乐。
三、让学生自我设计作业，养成自主探究的习惯
在传统的课堂中，教师是绝对的权威，一切包办，大搞“封建家长制”作风，所留的作业可谓是“面向全体学生”，毫不顾虑学生的个体差异性。这种做法严重的挫伤了学生自主探究的积极性和创造性，被学生戏谑的称之为“作业就是作孽”。美国教育家布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则是让学生提问题。”教学中，教师要充分相信学生，引导学生自我发问，自行设计作业，通过自主探究，小组合作完成。譬如上小学数学“找规律”一节课中，学生小组合作自行设计的一道题：从11~25，每次圈出相邻的3个数，一共可以得到多少个不同的和？这道题是本节教学内容的拓展和深化。学生主动参与，积极讨论，思维的火花不断碰撞，加上我的从旁启发引导，使学生顺利完成了对新问题的探究。这样的做法对学生自主探究习惯的养成大有裨益。庄子曰：“吾生也有涯而知也无涯。”面对充满诱惑而又广阔无限的未知世界，教给学生学习的方法，培养学生自主探究新知的能力也必将成为现代教育的神圣使命。
作者：王珍 单位：蚌埠市禹会区西程小学
