1多媒体技术辅助
《医学心理学》实验教学学习医学心理学的最终目的是将心理学的技术应用到临床实践中。但由于学时、客观的实验条件等原因的限制，绝大多数学校难以进行实验及实训教学，我们可以利用多媒体CAI的超时空性来解决这一难题。在讲“心理测验”这一章时，为了在有限的时间里让学生了解常用的心理测验内容，了解心理测验的全过程，笔者一般都将常用的心理测验的部分内容及图片做成课件让学生看。另外选用SCL-90等自评量表，用多媒体CAI在课堂上一起做该测验。对于一些经典的实验，如洛伦茨(K．Lorenz)的依恋实验、哈洛(H．F．Harlow)的关于猴子母子关系实验、华生(WatsonJB)的恐惧性条件反射形成实验，等，可以结合视频或图片将其实验过程和结果讲授出来，这对于学生理解所要讲的心理学原理也会起到事半功倍的效果;对于心理咨询和心理治疗的实践内容部分，可以为学生播放一些视频，如“爱德华大夫”的片断、“心理访谈”等内容，对学生理解心理咨询与治疗的过程和技巧也是有帮助的。
2在《医学心理学》教学中使用多媒体技术的优势
2．1激发学生的学习兴趣
教学改革就是试图要激发学生的学习兴趣。传统的教学模式，使学生觉得枯燥无味，失去学习的兴趣，影响教学效果。而多媒体CAI可以将文字、图像、动画、视频等融为一体，将抽象的概念、理论直观形象地展现在学生面前，使课堂生动活泼，激发了学生的学习兴趣，促进了其思维的发展，增强了对教学内容的理解与记忆。
2．2拓宽学生的知识面
医学心理学涉及内容多、知识面广。传统的教学通过教师的讲解很难在较短的时间里拓宽学生的知识面。多媒体教学图文并茂，短短的几分钟视频包含大量的信息，其超时空性甚至使学生坐在教室里就可以看到和听到国内外专家的讲解，犹如身临其境，大大地拓宽了学生的视野，充实了知识结构。
2．3提高教学效率
目前，大部分院校《医学心理学》的教学时数在32-36学时之间。如前所述，《医学心理学》包涵了许多学科的内容，其中每一部分知识其实都需要相当一个学期的时间来学习［4］。在有限的时间里讲大量的内容，对课堂教学的效率提出了挑战。传统教学模式中，教师一边讲一边板书很浪费时间，而多媒体课件是教师课前制作好的，上课时可直接放映，简洁省时。可见，多媒体教学可以充分利用课堂教学的每一分钟，大大提高了教学效率。
2．4优化教学质量
大量的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体教学利用文字、声音、图片、视频来呈现知识，使学生不仅可以听见，还可以看见;使知识不仅静静地呈现在黑板上，还可以动态地展现出来，甚至亲手操作。通过这种多感官的刺激，加强了学生的理解和记忆，提高了教学质量。
3教学中使用多媒体技术应注意的事项
与传统教学模式相比，多媒体教学模式以其先进、直观、高效、超时空、内容丰富等特点显示出了其强大的优势，但其同任何一种教学手段一样，它也不是万能的，也存在一定的局限。因此，教学过程中使用多媒体技术应注意以下几点:
3．1文字不宜过多
文字过多使学生感觉呆板、缺乏新鲜感，将失去多媒体教学的优势。因此，在制作教学课件之前，教师首先要弄懂、吃透教材，明确教学的目的和重点、难点，在此基础上，根据教学情况、教学对象，有针对性、有目的性地选择内容［5］，而不是盲目的把书上的内容全都搬到课件上。调查也发现，课件上过多的文字影响了学生的学习效果，使课堂教学变得枯燥，并认为课件设计上应以“文字少些，图片多些，图片应能充分反映教学内容”为宜［6］。
3．2不宜过分追求华丽
多媒体课件中可以运用一些鲜艳的色彩强调重点及难点;可以使用一些图片使抽象的医学心理学内容更为形象;也可以插入一些视频来突破时空的限制，丰富教学内容。但是如果不考虑教学内容，过分追求颜色的鲜艳，图片过多，视频过长，则造成学生上课只看热闹，从而忽视教师的讲解，没学到真正的知识。另外，课件切换快、花样多，也容易导致学生疲劳，影响教学效果。因此，制作课件时要选择少而精的素材，正确处理好文字、图像、声音间的主次关系，每组课件间要穿插提问、讨论及思想、情感交流来缓解学生的疲劳，集中其注意力［7］。
3．3不过分依赖多媒体教学课件
多媒体课件只是一种现代化的教学工具，是教师教学过程中的一个助手，永远不可能代替教师对知识进行归纳、总结、深化的功能和作用。如果在教学过程中，教师就像一个放映员、讲解员一样不停地播放着课件上的内容，忽视了与学生的交流互动、忽视了教师的主导作用，这样的多媒体技术教学则偏离了应用的初衷。因此，我们要树立“教师主导，学生主体，多媒体辅助”的教学理念，这就需要教师在设计多媒体教学课件时要多动脑筋。最重要的是使用多媒体教学不意味着不写板书，应将板书与多媒体课件有效地结合。如:在讲应激时，可以先放一小段地震或火灾的视频，让学生思考并回答，当你处于这种情况下会出现哪些反应?教师可以在黑板上写出大家的回答，从生理反应、心理反应、行为反应三个方面归纳总结，引出应激的含义。这样不仅吸引了学生的学习兴趣，使学生直观地理解了抽象的应激概念，而且还使学生参与到教学过程中，充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。在医学心理学教学中使用多媒体技术，增强了学生的感性认识与理性认识，使静态、抽象、枯燥的教学变为动态、形象、直观的教学，大大地提高了教学质量。但在使用多媒体教学中也容易出现一些问题。因此，使用多媒体技术时要与传统教学有机结合，各展其长，互为补充，充分发挥多媒体技术在医学心理学教学中的优势作用，以达到医学心理学的教学目的。
作者：李巍巍 胡秦 单位：大庆医学高等专科学校康复系
