一、激励学生要敢于质疑
在进行高中物理实验教学时，老师应激励学生多思考，敢于质疑，改变只听不讲的听课方式，并让学生在轻松愉悦的氛围下学习，只有这样才能让学生对物理的学习有更充分的思考，才能达到对学生创造力的培养。课堂上，老师应与学生平等自然地相处，消除学生的拘束，拉近老师与学生、学生之间的距离，鼓励学生多讨论交流。当学生提出与教材不同的问题结论时，老师也不能直接否定，而应先激励学生对自己结论的推理思路进行讲述，再对不正确的地方进行纠正指导。期间，老师应给学生适当的思考时间，激起学生对相关知识的思考，激励学生积极地对问题进行辩论，得出深层的只是结论和感受。进行实验教学时，老师也应该有针对性的设计一些问题，譬如让同学们合理地猜想实验过程和结果，这不但可以增大学生观察实验的兴趣，而且当学生猜想与实验过程和结果有偏差时，有利于学生对其进行质疑，老师可以即时帮助学生解决问题，引导学生思考解决方法，这样可以极大地提高教学效果。譬如学习加速度的时候，让学生思考问题“速度大，加速度一定大吗？”，此问题也表明同学们学习目的是，弄清楚速度与加速度的关系，然后老师和同学们一起进行实验并分析，间接让学生主动思考，有助于带动学生主导学习，从而培养学生的探究分析能力和创新能力。
二、小组合作法进行探究教学
在探究教学时进行小组合作，可以培养学生的发散思维能力和创新能力，还有助于学生学会团结协作。在进行小组合作的探究式教学的时候，学生不仅要注重理论研究，还要注重科学探究的协作模式，小组分组时尽量保证每个人可以负责适合的相应岗位，充分发挥其积极性参与探究教学，进而更好地学习物理知识，提高独立的思考能力、创新能力和团体协作意识。与此同时，老师应该意识到学生的探究精神和创新能力并非天生，而是需要后天培养的，老师要重视对学生这些方面的培养，才能是学生达到更高效的学习。比如，进行机械能守恒定律的教学时，为了帮助学生进一步揭晓其规律，老师可通过设计DIS实验，对学生分小组进行试验，观察摆锤运动过程中的机械性能的变化，分析机械能守恒规律。通过实验学生发现，动能与势能反相关，当势能减小，动能增加，而机械能始终逐渐减小。学生就会有疑惑，为什么机械能会一直减小？进而会有更进一步探究的兴趣和热情，分析实验数据发现，机械能的减小都相当接近零，有学生想到可能是由于空气阻力的影响，此时老师可以引导学生做进一步的实验来证明。因为DIS实验中空气阻力太小，所以不适合用于研究空气阻力因素的影响，如果把阻力作用加大，比如让小车顺着粗糙的斜面向下滑动，对整个过程中小车的动能、势能和机械能的变化进行记录。通过分析实验数据可知，在小车滑下的过程中势能减小，动能增加，机械能也减小，机械能不守恒，表明阻力可减小机械能的猜想是对的。这种探寻答案的过程，很好地展现了物理学科的探究思想，同时让学生在动态立体的实验过程中学习，有助于学生形象化地理解实物理知识，加深记忆，有利于学生发散思维，开拓创新。
三、开展创新性实验
进行实验时，学生不仅要学会实验的操作方法、步骤等，还要学会物理实验的研究方法，譬如间接测量法、控制变量法等，为学生培养创新能力打下坚实基础。进行具体的教学实践时，老师可以利用课本上的小实验等经典实验，改编成学生实验，带领同学们设计、讨论并辨析，得出实验方案。有条件时，还可为同学们设计探究性的实验，比如学习“加速度”的时候，可以设计“不同速度的列车行驶中容器内液面倾斜的角度”实验，准备的器材为刻度尺、清水、玻璃盒等，让同学们带着实验器材分别乘坐高铁和地铁，在地铁和高铁启动和到站两个关键时点，观察玻璃盒中清水的液面倾斜角度。因为地铁在启动加速和到站减速时的加速度较大，所以尽管其速度比高铁慢很多，但是相比之下，不如高铁在启动和到站时稳定，继而让学生明白了加速度和速度的差异，解答了前面所提及的问题，在进行探究实验的过程中，提升了学生的实践能力和创新能力。
在进行物理实验教学时，老师要注重培养学生的创造力，不断改进授课模式，激起学生的创造热情，让学生学习创新思维方法，形成学生的自主创新思维，带领同学们多思考，并且要让同学们能积极地去主动思考探究，从而不断提高学生的创新能力，达到学生良好创造力的培养，获得更好的教学效果。
作者：陈同凯 单位：淮安市钦工中学
