第一篇：高中化学教学中学生自主管理能力培养
一、高中化学教学中学生自主管理能力中存在的问题
在我国现阶段的高中化学教学中，由于教育者并没有真正的从应试教育的思想中有效的走出来，导致学生自主管理能力的严重缺乏，部分教育者虽然对于自主管理能力已经具备了一定的认知与了解，却没有真正的将其运用到实际的教学实践中，使得学生并不能真正的去体会到自主管理能力所存在的优势。同时，由于学生在学习中缺乏一定的学习动力，学习目标不够明确，就使得其自主管理能力的动力性不断降低。
二、高中化学教学中学生自主管理能力的培养策略
（一）提高教师在化学教学中的引导作用
在进行学生自主能力的培养过程中，要求化学老师及时在化学知识与技能以及情感等的教学中发挥重要的指导作用，高中化学教师最主要的任务就是在教学过程中帮助学生实现知识技能与学习方法以及情感和价值观的共同发展进步。这就要求化学教师利用自主管理结构，来对学生的实际学习情况进行有效的了解与掌握，并及时了解学生在学习中所遇到的困惑，促进师生之间的沟通交流。
（二）提高学生在化学学习中的自主管理能力
学生作为化学学习中的主体，应该要制定正确的学习目标，并端正自己的学习动机，努力发挥其在学习过程中的主体作用，这就要求其必须正确而又全面的认识化学的教学过程，主动的参与到化学的教学实践中，并充分的利用基础理论来制定相应的学习策略，正确的认识自身的实际能力，并不断的完善自我，从而促使自己不断地提高自我管理能力。
三、高中化学教学中学生自主管理能力的结构构建
（一）高中化学教学中学生自主管理能力结构
在进行学生自主能力结构的构建活动时，通常需要以班级为单位来进行结构的构建，这就需要教师必须起到主导作用，对学生的自主管理行为进行有效的引导与监督，并将班级中的主要工作交给学生来负责，实现班集体中的有效分工合作。在化学的教学活动中，学生的自主管理结构主要包括化学教师、化学课代表、各个化学小组的组长以及小组的组员，其中化学老师起最重要的控制与引导作用，课代表则主要负责帮助老师发布任务以及对全班同学进行有效的监督，而小组组长则主要管制约束小组内部的成员，从而使其形成一个完整而又全面的学生自主能力管理结构[2]。
（二）努力协调好化学教师与班主任之间的关系
要想有效的培养学生的自主管理能力，就需要不断地提高学生的参与意识。在部分的班级中，化学老师不仅承担着化学科目的教学任务，同时也任课了班级的班主任职务，这样不仅能够为学生提供一个良好的学习环境，同时也能合理的促进化学教师在学生心目中地位的有效提升，让学生能够积极的配合教学工作。这就要求作为班主任的化学老师，必须充分的考虑学生的实际需求，并不断的创新教学方式，及时的征询学生意见，来对学生的自主管理工作进行有效的引导与指挥。而对于不是班主任的化学老师来说，就要求其必须充分的与班级的班主任进行有效沟通，努力争取班主任的有效帮助，从而更好的帮助自己实现学生自主能力结构的构建活动[3]。
（三）及时的征询学生意见来进行结构的完善
无论是化学科目的实际教学活动还是学生自主能力的培养活动，都要求化学教师不能盲目的自信，更不能一意孤行，而是要及时的征询学生的意见，了解学生的实际需求，以促使学生的科学发展为教学宗旨，充分尊重学生的权利，合理的掌握学生自主管理意识与能力中的强弱部分，并有效的结合化学的教学目标来进行计划的安排与设置，从而有效的帮助学生更好的构建起自主管理结构。
四、结语
为了能够更好的提高学生在化学学习中的自主管理能力，就要求化学教师努力为学生创造出一种自主探索与合作的学习氛围，依据学生的实际化学知识基础，重视学生的主体地位，并充分的维护学生在化学学习过程中的自主全，促使其主观能动性的有效提升，来进一步培养其自主管理能力，从而促进学生的全面发展。
作者：王波 单位：湄潭县求是高级中学
第二篇：高中化学教学效果探讨
为防止部分学生陷入到无休止的讨论中，教师应充分发挥自身的主导作用，可要求学生根据自己的理解回答一些钠金属元素方面的知识。例如，这样提问学生：“钠金属为什么要保存在煤油中？”、“所有钠金属元素都可保存在煤油中吗？”以此了解学生的自学情况，而后根据学生的回答，教师进行适当的点拨，帮助学生走出钠金属的认识误区，使学生切实打牢高中化学基础。
一、进行精心的备课
高中化学知识点比较多，多数学生学习起来分不清主次，化学成绩提升比较缓慢。为此，高中化学教师应进行精心备课，明确教学中的难点、重点，在课堂讲解上有所侧重，通过细心、透彻的讲解使学生熟练掌握重点知识、了解基础知识，实现学生化学成绩的全面提升。例如：化学平衡是高中化学的难点、重点，理论知识多，比较抽象，学生学习的难度大，因此，课前教师应进行充分的备课，明确不同知识点的教学目标。当讲解外界条件对化学平衡的影响时，可寻找典型的例题，将教学的目标放在浓度、温度、压力以及催化剂等给化学平衡移动产生影响的讲解上。而对可逆反应定义等知识点，学生只要有所了解即可。如此，教师通过精心的备课，将主要精力及时间放在重点、难点知识的讲解上，教学的针对性会更强，学生也能因此判断出学习的重点与难点，合理地分布学习时间，切实掌握高中化学的难度知识。
二、平等对待学生
高中生自尊心比较强，渴望得到教师的表扬，因此，高中化学教学实践中，教师应放下身段，将学生当做自己的朋友，平等地对待学生，尤其对于化学知识薄弱的学生，在学习上应给予耐心的指导，当其进步比较大时，教师应及时给予肯定与鼓励。在此基础上讲解高中化学知识，更容易触动学生的内心，激发学生的学习热情。例如：在讲解元素周期表内容时，要求直接理解的知识比较少，而是主要靠记忆。因此，部分基础较好的学生可能短时间内就能掌握。对于基础薄弱的学生，教师应积极鼓励学生，学生记会了每一行元素时应给予肯定及表扬，当学生尝试到学习的成功后，会更加努力学习，从而树立学习化学知识的信心。而不应因学生不会背诵元素周期表就讽刺、挖苦学生。总之，高中化学教学实践中，教师只有平等地对待学生，看到并肯定学生的努力，才能建立良好的师生关系，营造良好的教学气氛，进而提高化学教学效果，提高学生的整体化学成绩。
三、重视化学实验教学
因此，高中化学教师应充分意识到实验在高中化学教学中的地位，重视化学中的实验教学，通过实验教学使学生发现问题、解决问题，在提高学生动手实践能力的同时，提高化学教学效果。例如：在讲解化学平衡内容时，为使学生能够直观地看出温度对化学平衡的影响，教师可在课堂上做NO2与N2O4之间的转化实验。众所周知，NO2是红棕色气体，而N2O4是无色气体，NO2生成N2O4的反应是放热反应，因此，当将盛有NO2与N2O4的集气瓶放入热水中时平衡向返方向移动，容器中NO2含量增加红棕色颜色加重。当将集气瓶放入到冷水中，反应向正方向移动，集气瓶中的N2O4的浓度增加，颜色变浅。因此，化学教师通过在课堂上做该实验，可使学生深刻理解温度给化学平衡造成的影响。同时，教师适当提问一些问题，要求学生们思考作答。例如，可提出这样的问题：“当向集气瓶中加入NO2气体，颜色会有什么变化呢？”从而让学生思考反应物浓度增加给化学平衡造成的影响，让学生通过观察实验，做到举一反三，切实掌握化学平衡这一难点知识。总之，高中化学教学实践中提高教学效果的方法很多，教师应善于总结与思考，结合高中化学教学目标及内容，努力寻找针对性教学策略，改善自身高中化学教学中的不足。同时，加强与经验丰富教师的交流，学习其有效的教学方法，并结合自身实际加以消化、利用，实现自身教学效果的提高，为提高学生高中化学成绩，极其今后学习更深层次的化学知识奠定坚实的基础。
作者：洪少俊 单位：江苏省兴化市周庄高级中学
第三篇：初高中化学教学衔接
一、初、高中化学教师的教学存在差别
中考成绩成为了化学教与学的唯一评价标准，急功近利的意识让教学过多关注成绩和教学效果，而对后续教育及学习能力的关注明显不够。况且很多时候教师会自动忽略与高中有链接的知识点，只要与中考无关，就被部分初中教师大胆删除了。这种错误的认识在很大程度上减少了对学生潜能的开发。因此，初中化学老师应该对此引发足够的重视，在不影响学习成绩的基础之上可以适当地渗透一些高中化学知识，满足学生的学习要求。
二、搞好初高中化学衔学，必须从接需要采取的措施
(一)从学生方面来讲，应采取以下措施:
1．要尽快调整好心态，以便适应高中的生活，俗话说:“良好的开端是成功的一半”，对于高一新生，能否尽快适应高中的学习很关键，很多中考成绩优异的学生会深受老师的青睐。因此部分学生就会产生一种心理的优越感。但是由于高中化学难度大，与初中学习方法也有很大不同，很多学生并由此波及对前途产生焦虑。作为学生要正确地认识自己，确立合理的目标。
2．找到合适的学习方法和技巧高中化学与初中相比，系统性较强、难度较大，不可能像初中学习那样，仅仅凭借突击就能取得优异的成绩。对于难度更大、覆盖面更广的高中内容来说，预习、听课、复习、作业、笔记等等都是必不可少的环节，不但这样，还有一些习惯性的做法需要培养，诸如有疑必问的习惯，动手操作的习惯、及时反思的习惯等，只有培养这些好习惯，才能够让学生不断地解决学习中存在的问题。
(二)从教师的教学方面而言，应采取以下措施:
1．作为初中教师，在研究初中化学教学的基础之上也要加强对于高中化学知识的研究，在教学的时候可以时时点到这些高中知识，给学生一些感性的认识，这样会把所学的知识搞活，而不是一味地为了教而教。完善的知识体系对于学习来说至关重要，加上近几年高考都设计到了一些平时不注意的内容，这就要求教学的时候不能凭借经验来教学，而是要灵活应对，尽可能地将知识教给学生，提高他们的学科能力。
2．实现初中、高中教学的有机衔接，对于教师来说，无论是初中老师还是高中老师，必须要对于初中知识、高中知识都有充分的了解。科学整合新课程教育资源，加深对专业知识的学习。只有如此教师才能够对学生的基本情况了解得更加清楚;明确哪些知识点初中教材中出现但中考不做要求，哪些知识点在初中未解决，要剖析新旧知识，实现由浅入深的转化。
3．让学生尽可能快地由初中的慢节奏向高中的快节奏过渡。初中化学难度小，加上学生还不够成熟，因此学习较为散漫;而进入高中后，化学课程难度深度大为增加，知识密度加大，这就面临着在短期内要容纳更多、更难知识的难题，但可用于课堂上演习消化的时间又比较少。因此，教师要重视这种时间和学习节奏上的变化，让学生尽快地向快节奏过渡。
4．培养学生学习热情、提高他们的分析能力。化学知识素有杂、乱、多、细、碎之称，如果不对它进行有序排列和系统分类，无疑会给学生的学习和掌握带来困难。教师在教学过程中，可用联想、类比、归纳等方法帮助学生把表面庞杂的知识按照一定的规律，由点连成线、由线串成面、织成网，有利于让学生对化学知识体系有更为深入的了解，提升他们的分析能力。总之，实现初高中化学教学的衔接是至关重要的，作为教师应该充分地把握学生的个性特点，帮助学生找到迅速适应高中学习的方法和能力，这样不仅仅可以提高学生的综合能力，还能够大大地提高教学效果，这是举一反三的重要措施。
作者：谢克封 杨天林
