一、创设趣味任务，激发学生探究兴趣
小学生活泼好动，尤其是中低段的学生，他们还不能收放自如地“管好自己”，注意力难以长时间地聚焦于课堂或某一教学内容。在小学教学中，我们总要想法设法地吸引他们的注意力，引导他们不由自主地将目标集中在我们所要呈现的教学内容。在这个教学难题上，我觉得最好的解决办法就是引发他们发自内心的探究兴趣，把“我得学”变成“我想学”，而趣味性对他们而言，就是一颗充满诱惑的“糖果”。因此，我认为，在实际英语课堂的预设中，我们要充分考虑到学生的年龄特征，以及班级学生的性格爱好与个性特征，并将这些元素巧妙地糅合在我们的教学任务中，让学生们欢欣鼓舞地感受到英语学习的乐趣，在乐趣的刺激下导入教学。如在教学译林版小学英语6B《Unit1Thelionandthemouse》这单元时，我在教学导入时就以童谣《alittlemouse》作为鱼饵，在欢快的音乐与动作中，激发学生们探究的积极性。同时，我们还要注意任务形式的趣味性，开展一些学生们喜欢的任务活动，如活化朗读的方式，将一遍一遍的语篇朗读转变为形式多样的趣味活动，师生对话、小组竞读、小老师领读、朗读接力等，在“不换药”的前提下把学生们厌烦的“汤”变一变，让他们参与到探究的过程中，获得新鲜的学习体验。例如在教学译林版小学英语6B《Unit5Aparty》这单元时，为了强化学生们对语篇的理解，深化朗读，促进学生对“begoingto”这个语言知识点的掌握，我创设了一个“Funtime”，巧妙利用小班长即将到来的生日，引导大家一起举办一个party。让学生们以小组为单位，充当Party的小小策划师，想想看，需要解决哪些问题呢？并仿照示范，小组合作，完成一张邀请卡。通过讨论与动手相结合的趣味活动方式，强化学生们探究的内在动机。
二、创设角色任务，促进学生自主探究
在教学实践中，我们经常看到，不少老师在创设探究活动时，有探究之名却无探究之实，虽说打着探究的旗号，但大部分活动都是集体完成，如集体回答问题、集体朗读、集体唱童谣、集体打拍子等，没有实现让学生自主探究的教学目的，学生的主体性也得不到体现。我觉得，造成这种教学现象的原因，主要还是由于教师的“不忍放手”，缺乏对学生主体角色意识的强化。我在教学中，就有意识地创设一些角色任务，如我们常见的角色扮演，让学生以小组为单位，分角色朗读并表演情境，又或者简单的一个比划，一个猜，又或者稍有难度的角色定位，如小记者采访、医生与病人、小导游等。通过角色任务的方式，创设更加立体、形象的语言情境，激发学生真实的情感体验，以角色的方式，唤起学生实践探究的真实心声，促进他们的自主实践。在译林版小学英语6B《Unit1Thelionandthemouse》中“storytime”板块的教学中，我充分利用语篇的故事性特征，创设了角色扮演的小组学习任务，要求学生们通过小组合作的方式，把狮子和老鼠的对话呈现出来。在开展任务之前，我首先通过看动画、听音频、班级模仿、分小组朗读的方式，奠定学生们的朗读基础，圈出一些学生们读得不够好的地方。随后，我把动画开启“静音模式”，把课堂探究的舞台交给学生，鼓励他们以小组为单位，参照动画视频，在小组中，以角色扮演的形式，将这个故事绘声绘色地呈现出来。在小组活动中，我发现学生们非常专注，有的小组长还非常专业地指导起朗读的语音语调，有的小组则在动作和表情上对扮演加以修饰。通过小组探究以及教师的旁敲侧击，学生们把老师应该逐一列出的注意事项都揪了出来，实现了探究的教学目的。
三、创设互动任务，推进学生合作探究
爱动是少年儿童的天性，即使是在我们的课堂教学中，我们也要适当地让孩子们“动一动”,让我们的探究名副其实地有一个动态生成的过程。因此，在创设教学任务的时候，应该重视互动元素的设计，让师生之间多一些交流，让生生之间多一些沟通，在轻松愉快的对话氛围中，激活学生们探究的积极性，消除他们开口的心理压力，推进学生们的合作探究。我在教学任务设计的时候，就常以小组合作的方式开展活动，鼓励学生们通过小组合作的方式，对问题展开讨论，并尝试在小组内部、各个小组之间、以及班级之间的互动，深化实践探究的教学初衷，让每个学生们不仅都有思考、表达的机会，还愿意利用这样的机会来表达自己内心的想法。另外，我们要有意识地培养学生们交际的语用意识，通过小组之间的合作探究，师生之间的互动，深化学生们语言交际的意识，把英语说出来。教学译林版小学英语6B《Unit2Goodhabits》这单元时，我在设计教学导入时，这样想：习惯养成是我们小学教学的主要任务，这个“担子”不仅是育人的责任，同时，也是我们教学须时刻牢记于心的事儿。这个单元讨论的话题恰恰围绕着“良好习惯”展开，那么，如何引导学生由生活及教学，由教学及生活，进行广泛的交流与讨论成为我们教学的关键。我在教学导入中，并不直接植入主题，而是开展了一个互动任务：我来说，你来对。在这个互动中，我组织学生们以小组为单位，根据教师所出示的图片，说一些与习惯有关的反义词，如Isaygood，yousaybad；Isayearly，yousaylate；Isayclean，yousaydirty；Isaymessy，yousaytidy等等。在这样的小组互动任务中，学生们参与的积极性很高，大部分学生都能够根据图片展开互动对话，不少学生还结合自己的生活经验，加入了一些新的对话，如Isaygetup，yousaygotobed等，不仅有效地推动了学生们的合作探究，而且打开了学生们的英语思维，为接下来的课堂教学，奠定了对话的基础。
四、创设情境任务，助力学生创新探究
培养学生的创造能力与动手实践能力是素质教育的核心目标。这也正是我们探究式教学的最大心愿。在日常的教学课堂中，我发现，我们总是以条条框框的要求限制学生的语言表达，生怕他们说歪了、跑题了，尽说些不着边际的话，这些生硬的要求不仅抑制了学生们表达的热情，同时也限制了学生们的想象与创造，只能反复嚼着课本里的几句对话，不仅学生说得烦了，我们也听得有些乏味了。我在学生们的探究实践中，就尝试以情境为背景，通过情境任务的创设，营造出轻松、活跃的实践氛围，在开放性的情境中，给予学生们想象与创造的空间，鼓励他们有新的尝试，并做到及时评价，体现激励性，对他们充满个性的新点子喝彩、点赞，以此促进他们语言个性化发展。教学译林版小学英语6B《Unit3Ahealthydiet》这单元时，我为学生们创设了一个“我当小小营养师”的口语交际活动。在这个活动中，我首先引入生活事例：班级同学小明因为没有吃早餐，导致肚子疼；小杰则因为早餐吃得过于油腻，导致呕吐。通过发生在我们班级的“活例子”，创设出“寻找班级营养师”的活动情境，为学生们的实践探究铺路搭桥。在生活情境的激发下，学生们的真实情感很快就被调动起来，讨论的话题从我最爱吃的东西逐渐过渡到怎么吃才好吃又健康。在这个时候，我利用多媒体课件，给出琳琅满目的食物图片，引导学生们以小组为单位，一起充当小营养师，为我们设计出一份合理又美味的食谱，包括早餐、午餐、晚餐以及小点心。总之，探究式教学方式不仅是新课程改革的深切呼唤与明确要求，同时它也是学生自我发展的真实渴求。英语学习最大的魅力不在于摇头晃脑地读课文，一板一眼地讲语法，而在于英语自身的交际功能、语用价值，这是我们口头传授所无法传达的语言美，学生必须通过“独具慧眼”的发现、亲身的实践、切身的体验才能有所得，特别是当我们面对这些天真无邪、还处于童言无忌阶段的小学生们。因此，我认为，以任务的方式驱动探究，明确了探究的目的性，提高了探究的趣味性，适当满足了学生们的心理需求，对于学生综合语言英语能力的培养不失为一计良策。
作者：张青 单位：江苏省淮安市外国语实验小学
