一、教学模式的理论基础
项目教学法又被定义为跨专业课程，是以项目为单位，注重学生在任务完成的整个过程的表现的一种教学方法，也是教学改革的重要手段，最先应用在工程、设计领域。但美国北亚利桑那州立大学英语系的FredrickaL．Stoller教授表示，现在越来越多的教育工作者都将“ProjectWork”项目教学法，带入语言教学中，让学生充分参与到课堂教学的整个过程。让他们从被动的接受者，转变成课堂的中心，并主动地融入进去。他认为项目教学法是师生互动的过程，“自主学习”不是单一的全盘放手，而是更强调老师在教学过程中的掌控能力，如何引导学生，老师的反馈指导才是整个项目教学的核心。我们以往提到“教学”，一直强调“教”和“学”，但语言作为一门应用科学，不能把“用”和“教学”脱离开。在语言教学中要形成结合实际论证修正理论，并通过理论指导促进实践的良性循环。
二、项目教学法对中外合作办学项目
综合英语课程教学的适应性今年4月，美国国务院和俄勒冈大学合作，在icousera上开设了“塑造英语教学法”系列课程，里面主要针对教授非母语英语课程(EFL)的教师，以及从事英语教学的老师们，通过介绍先进的教学方法来提高其教学法水平。“ProjectWork”、“Learner－CenteredTeaching”、“Authenticmaterials/realia”、“Grouping”、“Assessment”等现今最流行的语言教学理念都被囊括其中。由此可见，项目教学法是目前最主流且最适应语言教学的教学法之一，其理论基础和实践应用都非常符合现今英语教学发展要求。根据中外合作办学项目中国学生这个特殊群体及综合英语课程本身的教学特点和要求，在该项目综合英语课教学改革中应用项目教学法作为指导既符合理论需求又同时具有实践指导意义。通过转变传统的教学模式，将传统课堂上“老师为中心，学生坐着听”的单项讲授模式转变为“学生为中心，老师为指导”的互动式学习模式，让学生从被动学习转变为主动学习。
三、项目教学法在中外合作办学项目
综合英语课程教学的应用在创新的教学环境中，对授课教师在选定项目主题，指导学生完成任务，以及点评任务完成情况一整套教学活动中都提出来相应要求，这也促使教师自身不断提高专业素养和教学水平。教师在教学过程中的导向作用直接影响项目教学的成功与否，所以师生的共同参与、共同成长是项目实践应用环节的关键。首先从项目内容设定开始，教师要根据不同的教学目的设定项目涉及的范围，让学生在其规定的范围内自主选择感兴趣的任务。因为研究和教学对象是中外合作办学项目的学生，教学目的是提供他们的外语能力，使其符合进入海外高校学习的语言要求，并且提前适应英语国家的文化，为更好的融入日后的留学生活做准备打基础。所以，在每个项目的选择上，授课教师都必须配合实际教学目的，以达到预期的教学效果。当项目内容确立后，学生将按小组为单位分工协作，在老师的指导下共同合作完成相应任务。之后，学生要负责完成以下全部环节，包括:①讨论决定完成形式，②规划项目具体框架，③信息收集，④分类处理信息，⑤成果展示和⑥评价。老师则发挥指导和监督作用，协助完成整个项目，适时地给予意见，在每个环节开始和结束时进行指导和点评，并且对学生出现的问题及时给出反馈，及评价。评价是项目教学模式自我修正的重要环节，包括学生自我评价，组员互评，其他小组的评价以及老师给出的评价，通过项目总结为下一次项目的设计的修改完善提供现实数据。综上所述，项目教学法在中外合作办学项目下开设的综合英语课程的应用，应该从跨文化的角度为抓手指导学生选主题，从实际应用出发，依据中外合作办学项目学生的学习特点，编选出适合他们的综合英语教材。将英语学习和应用技巧结合学生实践活动中出现的具体问题，通过实例点评渗透知识要点，让学生学会举一反三，而不是一味灌输枯燥的概念。
四、项目教学法学在中外合作办学项目
教学改革中的指导意义及实践意义项目教学法能以个人独立或小组协作等不同形式完成指定学习任务的方式，为中外合作办学项目学生创造一个从学习中培养兴趣，又以兴趣促进学习的良性循环机制，促进学生主动学习的积极性。同时，通过学生任务的完成情况，总结出规律性的错误，找出学生在理解和应用英语过程中的重点和难点。
1．充分整合并利用现有资源，用项目教学法融合真实语言环境将传统课堂上单一的讲授模式教学转变为在不同的语言情景和设定的文化背景下，由老师指导，学生为中心的互动式学习模式。注重实际应用，进行实地场景练习，让学生亲身体验语言实际应用过程中的难点，从而达到全方面了解相应英语国家的历史和现状，充分对比中西文化差异及两种语言在特定语言环境的应用。
2．通过务实的项目，激发学生自主学习的积极性及能动性。同时，从学生的项目完成情况检验其英语知识点的疏漏，从而结合普遍存在的问题反思现有英语教育课程设置出现的问题，并为日后完善梳理出新方向。另一方面，学生英语的实践，也会给受中文固有思维影响下的所谓常态翻译以全英文思维的新体验和带来新的思考方向。
3．通过对比中外学生不同的学习特点，整合师资力量，借鉴英语国家成熟的ESL教学经验，开创符合中外合作办学项目学生的教学新模式及相应的适用教材。
五、结语
很多年前，业界学者们就开始热议，说中国的英语应试教育模式，把大多数中国学生都教成了“哑巴英语”，只会考试。且不说多年的基础教育，中国将英语摆在如此重要的位置，相应的英语在中国应普及程度应该如何。现在，只谈目前我们高校英语本科专业毕业生的英语实践应用能力的现状。就在前不久，一名英语专业大四毕业班的学生通过电话告知外国学生自己的电子邮箱地址，在提到中文里被称为“小老鼠”的“@”符号时被卡住，不知道英文该怎么说。事后学生解释说，因为平时没有用到这个词，老师也没有专门教过，所以不会读。这一小小的例子，难道还不能回答目前英语教学存在的问题吗?试想，中外合作办学项目的学生，在中国两年的英语学习，都无法在相应英语国家进行日常的交流，我们的教学能算合格吗?项目教学法在综合英语教学中的应用，将是对这一现状进行有效改革的尝试。
作者：王恒 单位：广西师范大学
