物理新课标强调合作与探究的教学方式，要求教师在教学过程中实施并推动合作学习．合作学习的目的是为了达成特定的小组目标，它是以小组为基本形式，将小组成员的集体性活动作为主体，并以整个小组最终的成绩来评定小组的学习效果的一种教学方式．合作学习强调同伴间的互助合作，改变了以往以教师为中心的教学模式，能有效提高课堂效率．
一、合作学习运用于物理教学中的意义
合作学习将原本的个人独立学习，个人竞争转变为了小组间相互学习、共同进步．合作学习教学方式的运用有助于培养学生的合作精神和团队意识，也是培养学生合作精神的有效方法．在合作学习过程中，通过与他人交流思想，与他人加强练习，能提高学生的人际交往能力．传统的教学模式都是单一的教师负责讲，学生负责听，容易令学生感到乏味，合作学习强调学生的主动参与，保证每个学生都参与到其中，学生成为了知识的主动接受者，在合作学习过程中充分体验学习的愉悦，使学生对学习产生浓厚兴趣，增加了学习动力，充分调动了学习的积极性［1］．
二、合作学习运用于物理教学中的教学实例
在人教版初三物理“机械效率”的课程学习中，教师首先介绍本堂课的基本内容:有用功、额外功和总功，机械效率的计算公式．接着让学生自学该课程，完成后将学生分成6人一组，让学生在小组中分享自习的收获和疑问，分享完后由每组的小组长将本组的学习情况进行归总交给教师．教师根据小组情况请出几位小组代表在全班分享小组讨论的结果．分组讨论中，可以采用“独立思考－相互交流－共同分享”的方法，教师通过学生的分享可以得知学生对知识的掌握程度和可能存在的一些问题，有利于提高学生的参与度．待学生完成讨论后教师进行归纳总结，将学生的疑惑进行解答，并梳理相应的知识点，帮助学生将基本概念理清楚．同时，可以提出一些问题供学生分组思考．例如，举出一些例子让学生分辨哪些是有用功，哪些是额外功．列出一些题目使学生熟练使用机械效率的计算公式．将这些问题分配到每个小组，小组成员先独立思考，然后相互讨论，让学生先自己去探讨他们思考出的结果的对错，待小组形成一个统一的意见，就可以将整合的意见教给教师．教师通过看这些材料就能清楚学生的掌握程度，然后再讲解每一个题目，给出正确答案．这种教学方式能提高学生学习的主动性和积极性，还能激发学生思考，提高思考能力．
三、合作学习在物理教学中的应用方法
1．教师要让学生清楚了解合作学习的任务
学习任务是学生完成学习的方向所在，教师在教学前必须让学生了解学习任务．各个小组根据学习任务进行相应分工，将任务分配到个人，这样才能保证学生在小组合作学习中不仅有合作意识，还能有独立思考意识．例如，教师在教学“能量的转换和守恒”一课时，在课前就告知学生本堂课的学习任务就是能量是如何转换的，能量守恒定律的内容是什么．然后将这些任务分配到每一组，小组中每位学生得到自己的学习任务．最后大家整合学习结果汇报给教师［2］．
2．教师要对学生进行合理分组
分组的合理与否直接影响到合作学习的效果，教师在进行分组前要考虑每一位学生的特点，包括成绩、性格、性别等方面，分组时教师还应特别注意那些交际能力较弱的学生，多鼓励他们参与小组交流与讨论，对成绩不太理想的学生也不能区别对待，放任自由，应该对其更加的关注，多加鼓励．例如，在“压强”的学习课堂上，教师对学生进行了分组，但是某一组中有一位学生不太愿意参与小组讨论，总是一个人默默缩到一旁．这是教师应该及时发现该学生，与学生交谈了解其心里想法，在分享环节邀请该学生发言，鼓励该学生担任小组长．如果在一个小组中发现几位学生参与度都不高，则应对分组进行相应调整，由积极的人学生带领被动的学生一起学习，提高学习效率．
3．教师要起到良好的引导作用
合作学习新教学模式对教师也提出了新要求，教师要改掉传统的一味灌输知识的教学模式，改之以教师为引导，学生为主导的新教学模式．教师要引导学生相互尊重和包容．因为每位学生特点不同，接受能力不同，教师要注意避免小组中出现相互排挤，互不信任的现象出现．例如，在“摩擦力”的学习课堂中，教师发现在小组讨论时有一个小组成员各自沉默，没有讨论迹象．教师则要引导学生间相互交流，使他们能认识到合作学习的愉悦性．让学生明白每一位小组成员都是学习伙伴，比我厉害的，我也不嫉妒，而是多从他身上学到东西;比我差一点的，我也不骄傲，我应该主动帮助他，我们共同进步．学生只有形成了这种意识，才算真正意义上实现了“合作学习”．
4．教师要做到多鼓励，不批评
鼓励能够激发学生的参与度，调动学生的积极性，一堂课结束后，教师应及时对该堂课的效果做一个评价并反馈给学生．并且这个评价不只是针对学习效果，还应注重对学生的协作情况，合作方法，参与程度做出相应评价．例如，教师在“牛顿第一定律”的课程结束后，对表现突出的小组和个人给予充分的鼓励和肯定，并鼓励其他小组向其学习，做到共同进步．对于表现不够的小组，教师也不能直接予以批评，更应该加以鼓励，这样才不会打消学生的积极性．教师还应深入小组一起探讨小组学习效果不佳的原因，帮助找出解决对策［3］．
四、合作学习中可能出现的问题及解决对策
1．课堂混乱
合作学习在一个课堂刚刚开始实施时，经常会出现课堂混乱的局面，因为学生从传统的严肃课堂一下转换到新型的合作学习课堂，会有一种新鲜感，行为会比较随意，造成了混乱的发生．针对该问题，教师应细心了解混乱原因，分清混乱是由于合作学习过程中发生的争论还是无关课堂的说笑．对有利于课堂的混乱要悉心引导，教会学生运用合作技能来应对这些混乱．对不好的混乱教师则应该及时干涉，通过规范合作学习来消除这些影响课堂秩序的行为．
2．小组内部不协调
由于小组组员的异质性，每位组员都保持着自己的特点，这些特点在小组合作学习过程中没有协调好的话就会造成小组内部的不协调，影响小组学习进程．针对该问题，教师应该引导学生相互协调、相互包容，以学习的心态参与到小组讨论中而不是一味的想着表现自己．如果引导效果不到位，也可以适当对小组成员进行一些调整．
3．学生参与机会不均等
由于每位学生学习成绩和学习接受能力不同，经常在小组合作学习中会出现成绩好的学生掌控着整个小组，承担着所有的学习任务．成绩不好的学生会觉得自己没有存在的价值越发沉默．针对这个问题，教师在分配学习任务时，除了将任务分到小组，还应该细分到小组中的每个人，这样每位学生都要承担相应的个人责任，在发言时教师随机点名学生发言，在小组长的人员安排上，可以让每位学生轮流担任小组长．综上所述，合作学习是一种很好的教学模式，教师要当好组织者和引导者，帮助学生发现问题、解决问题，这样才能增强科学教学模式的效果．学生才能体会到合作学习的快乐，提高对物理学科的兴趣．教师在物理教学课堂中要敢于尝试新的教学方法，在教学过程中发现存在的问题并及时解决，早日让合作学习教学模式在物理教学课堂中流行起来。
作者：彭志辉 单位：银川市北塔中学
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