一、教学管理的必要性
提高教学质量，实施素质教育与创新教学和实现学生的全面发展及提高其综合素质离不开课堂教学，这不仅是学校完成教学任务的主要渠道，也是新形势下学校生存发展的关键。因此要做好学校的教学管理工作，首先要改革传统的课堂教学结构，以创新适应教育改革的发展和人才竞争的需要。课堂教学是学校教育的主渠道，但是长期以来，学校的教学管理更多地停留在宏观的层面，即使有教学管理模式，也仅仅关注于编制教学计划、安排课程、考核教师的出勤、管理学生的学籍及考查考试成绩等，忽视了课堂教学管理这一至关重要的环节。
二、新时期课堂教学中教学管理的对策
课堂教学很大程度上取决于教师的个人思想认识、职业态度、情感价值、精神支柱等主观意识形态，需要每个教师对于自己的整个教学过程脚踏实地，敬业奉献，严格要求，严谨勤奋，精心研究，切实规范自己的一切教学行为。
1.重塑教学理念，紧跟知识经济时代变化，及时不断更新。
旧的传统教学，强调的是知识和技能目标，课堂教学方式是“三中心”，即以教师、知识和教材为中心，教师单向地把知识直接传递给学生，学生被动地接受教师传授的知识。而作为实施者，教师呈现给学生面前的往往是不可置疑的知识和权力的权威者，学生必须相信和服从。这种传统的“填鸭式”教育，教给学生的或者是“头悬梁锥刺股”的刻苦学习精神，或者是“闻鸡起舞”的勤奋精神，学生想当然地被当作是知识的容器，而对于学生学习过程中的心理、情感需求却熟视无睹。短短二十年时间，涌现出各种各样的素质教育教学，可见更新之快。理念不更新，教学也不会跟上时代发展要求。魏书生首先打破了传统教学的观念，由老师教为重点变为学生学为重点；再有洋思先进的教学理念，先学后教，既让教师变为学生学习的组织者，又让学生成为积极学习的主动者；后有杜郎口的小组合作学习把这些先进理念进行升华。教师在课堂中的角色要发生根本性的变化，从课堂的核心变为课堂的组织者、参与者和合作伙伴；应努力创造与学生学习生活密切相关的情境激发学生的求知欲，使学生被动学变为我要学、我想学。在这种新形势下，作为教师，如果不去主动地学习理解，不去主动地用心体会，并运用实践这些新理念，久而久之，观念落后，就会行为落伍。每一个教师不仅要做到关注学生的进步和发展，还要时刻具备一种反思的意识，不断地反思自己的日常教学行为“：我的教学是最有效的吗？”“自己能否做到与时俱进？”我们既不能故步自封，僵化守旧，也不能抛弃传统的优质教学理念，更不能拒绝新思想、新观念，要站在新的高度，寻求突破，主动去理解，去学习，去实践，要不断更新自己，做到与时俱进。必须以积极地心态面对现实，更新自己的教育观念和知识体系，及时补充新知识，并对原有知识进行整合，更需要调整自己原有的教学思路和方法，使自己的教学节奏适应新的教育形式。
2．要做积极的不断学习的老师，活到老，学到老。
西方国家开始制定终身教育法和终身学习法始于知识经济时代兴起之初。上世纪60年代，朗格朗首次在国际会议上提出“终身教育”议题，70年代富尔提出“终身学习”议题。我国最伟大的教育家孔子曾说“：朝闻道，夕死可矣。”又说“：知之为知之，不知为不知，是知也。”可见他对真理的孜孜不倦。看待学生要用发展的、变化的眼光，作为教师自身的学习发展更是不容小觑的。学习是人类生存和发展的重要手段，终身学习是当代教师自身发展和适应职业的必由之路。“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”是新世纪教师应有的终身学习观。教师的成长离不开学习，学习力是衡量一个现代教师专业成长的基本能力之一。在讲究科学、协调、全面发展的新世纪，教师更要树立发展的意识。我们所处的世界每天都在更新，周围的社会每天在发展，作为教师，不仅要传道授业解惑，更要积极学习，要从单一的教育者身份转化为教育者和受教育者的双重身份，丰富自己的知识，具备扎实的教育理论，深刻地理解并灵活地运用教育学、心理学等知识，而且要学习相邻学科和跨学科的知识。现在学生获取知识的途径很多，获取的知识量大，他们知道的，我们未必知道，要想和他们能沟通，不了解他们是不容易做的。这就需要老师积极更新知识，不断学习。只有老师知识渊博丰富，适应学生的各个方面发展的需求和社会的需求，才有可能教出知识渊博能力超群的学生。“博观而得取，厚积而薄发”，提高在教学中的探究创新精神，终身学习创造特色应当是教师矢志以求的成长目标。
3.精益求精地抓好教学的各个环节。
这一点是永远不会变，也是永远不能变的。要达到理想的教学效果，这一点必须做到、做好。如课前准备这一环节，无论什么时候，哪一节课，都要精心准备。绝不能因为学生先学就放松警惕，反过来，学生先学，老师更应精心准备，这样才不会把自己置于被动地位。教师首先要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。不妨在学生练习后，让学生总结一下，练习以后有什么发现和体会等，这样对完成知识的升华会起到意想不到的作用。
4.以人为本，注重学生的发展，凸显学生主体地位。
传统的教学常规管理过多地关注教师的教，忽视了学生的学。有教无学不是教学，有学无教当然也不是教学。我国教育家叶圣陶老先生有一句非常中肯的话“：教是为了不教。”在信息化高速发展的今天，教师改变自己的观点，培养学生的自主学习能力是势在必行的。具体到课堂教学方面，每位教师必须尽快更新教学观念，确立学生在教学过程中的主体地位，在课堂教学的设计、实施和教学反馈评估的全过程中都能体现学生的主体性。必须明确：这种教学过程教师的作用不是削弱，而是加强，以往把如何教作为首要考虑要素，现在则要研究学生是如何学的，如何让学生学得更多、更好，更会学，不仅要充分发挥学生学习的主动性，更要在此过程中切实培养学生对于学习的责任感。教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。要让学生时时刻刻明白，课堂不仅仅是自己学习知识的地方，也是自我发展的地方。对于学生的违纪错误、知识错误，都要体现出充分的尊重。有经验的老师会很好地利用好，除了完成知识的任务，还能让学生在人格上完成一次升华。科学的教学管理是加强教学建设，推动教学改革，维护教学秩序，提升教学管理水平的必要保证。作为课堂教学的管理者，教师要勇于强化教学研究，探索创新，争创实效，多花时间，多花精力，多沉入学生；要坚持以科学发展观为指导，不断转变思想观念，提升管理水平，创新发展思路，拓宽发展渠道，达到提高教学质量的目的，在完成教学任务的同时，也要完成对学生的教育任务。
作者：李庆玲 单位：南京信息工程大学
