1、生命体验与阅读教学
阅读需要文本，“文本”也称为“本文text”，在英语中是原文、正文的意思，这里用来指由作者写成而有待于阅读的单个文学作品本身。文本解决的是语文课要“教什么”的问题。那么什么是“文本”呢？接受美学认为：文本是主观世界的投射，是有待生成的意义空间。基于以上两个方面的认识，语文教学要建立生命体验的文本观，对阅读教学产生了积极的启示：（1）阅读教学目标应该实现从文本的建构到人的建设。阅读教学过程是从文本的建构到人的建设的过程。曾经我们把文本看成是客观的存在，而忽视了阅读活动中读者的主体作用。学生的生活经验，学生阅读中的独特感受和情感体验等，都被视为没有价值的东西而扬弃掉了，这也是造成语文教学无情、无生命的重要原因。阅读教学活动必须重视学生的情感体验，并使文本意义与学生的生活经验相结合，才能赋予文本以独特的意义，才会收到良好的效果。（2）阅读教学要善于挖掘文本的生命资源。挖掘文本中的生命因素，捕捉文本中作者独特的情感体验和生命感受，并把它作为阅读活动的着眼点，这一点就需要我们去深入探讨。例如李贺的诗句“红杏枝头春意闹”，这个‘闹“字的用法就是一种超常使用，对这句诗的理解就可以抓住这个特异点，挖掘出作者的生命感受。“闹”常用来指人和动物的活动和情感，也指活泼奔放的热闹的场景，是一个动态感十足的词语，一般是不用来形容花的。这里作者描述春光明媚、红杏初绽的撩人的初春景象，故意赋予了春景以强烈的动感，显示了万物回春的勃勃生机，展示出逼人的生命活力。由此我们可以体会到，在这里作者并不仅仅为了描写一个春光烂漫的初春景象，更在于表达他面对春天生命勃发的强烈感受，这才是诗歌的真正意图。同理，“春风又绿江南岸”中对“绿”也值得我们去玩味。
2、生命体验与作文教学
如果说阅读是人类理解和认识世界的过程，那么写作就是一个寻求世界理解和认识的过程。理解与寻求理解的内容，构成了人类的活动。正因为写作，人与历史沟通了时间的隧道；因为写作，人与世界架起了心灵的桥梁。生命体验理念给作文教学如下启示：（1）唤醒真情，实现内在与外在的和谐统一。过去学生对写作缺乏热情与激情，一提就感到无话可说，就感到头疼，是因为学生没有深刻的人生体验，所以没有感觉到作文与自己有关，没有感觉到写作是自己思想情感表达的需要。这样的写作脱离了学生的思想实际，因此，学生写出来的作文没有灵气。长此以往，遗害无穷。作文就是做人，做人要诚信，作文也要诚实，要做到“文如其人”。应鼓励学生通过写作来抒发自己的真情实感。（2）给学生一个宽松自由的写作空间。如果说当写作成为真我性情表达的需要时，那么写作才是快乐的事情。写作不能成为束缚学生发展的桎梏，不能成为一根束缚学生的绳索。而应创造一个学生心灵自由翱翔的空间。可以在命题上给学生提供更多的选择空间，让学生选择积极、乐观、健康、向上、阳光的写作素材。如果学生在作文中流露了什么不够积极上进的情绪，或者由于青春烦恼偶尔发发闹骚，教师也不必过于担心，适当正确引导就完全可以了。（3）坚持综合取向的写作教学目标。综合取向构建的是一个方向，在教学活动中可以有很多体现的具体的方法，如鼓励说真话、表真情；鼓励抒写性情；用富有启发性的好文章来唤醒心灵；注重修改反思等，还应该挖掘系统的的创造力，在实践中寻找到非常丰富的有利于学生生命陶冶的好办法，这都是我们每个语文老师今后工作努力的方向。
作者：李银山 单位：甘肃省通渭县教体局
