例如，英语中的peasant与汉语中的“农民”涵义不同，英语中的peasant是贬义词。《美国传统词典》给peasant下定义：“乡下人、庄稼人、乡巴佬”，“教养不好的人、粗鲁的人”。《新编纬氏大学词典》：“一般指未受过教育的、社会地位低下的人”。在汉语中“，农民”指直接从事农业生产劳动的人，无论在革命斗争中或是在社会主义建设中都是一支重要的力量，丝毫无贬义。所以，此处的农民须对应译成farmer。另如，历史上英国曾与荷兰争霸，两国冲突不断，甚至发生战争，这直接影响到两国人民的感情。由于英国人对荷兰人产生蔑视的情感，因此，英语“Dutch”含有贬义。例如，Dutchuncle隐含“唠唠叨叨的人”；Dutchcourage隐含“酒后之勇”之意。再如，freeze这个词的基本含义是“冰冻、结冰”，而在美国人的日常口语中却是“站住、不许动”。一位留学生如果了解到美国社会私人可以拥有枪支，对私闯民宅而不听劝阻者可以开枪这种文化背景知识，并且明白此种交际场景下freeze的隐含语义，就不会付出了生命的代价。
一、中西词汇内涵的偶合现象
随着时代的发展和各民族文化相互交融渗透，不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，这被称为文化的“偶合现象”。这种相似性必然会反映到语言词汇中来，因而在英语和汉语中我们经常会发现许多相似的表达。例如“，笨鸟先飞”英语为theearlybirdcancatchtheworm；中西方对红色也有理解相同的一面，英语中red-letterdays一般指圣诞节或喜庆的日子；红色在汉英语言中都有象征革命的意思，如汉语中有红军（theRedArmy），英语中有aredbattle（血战）等。电影《虎胆龙威》，英文名为DieHard，汉语的字面意思是“死硬”。“死硬”这个词实际上来自英语的动词短语todiehard，die意思是“死”，hard是“硬”，合在一起就是“死硬”，本意是“拼死抵抗”。事实上，这是源于英国“中萨克司团”的团长在一次战役中说的一句话：They（指士兵）werealldie-hards（他们都是拼死抵抗的）。他把动词当作名词使用了，所以这个团得到了一个外号，叫TheDieHards（拼死团）。现在，它已经演变为“死硬分子”，中英文语义完全交融。了解了diehard的含义及其背景知识，更能有效地帮助学生理解电影主人公约翰•麦克蒂尔的果敢和坚毅的性格特征，同时也对其硬汉形象印象深刻。
二、西方文化的导入
在大学外语教学中，有必要导入一些与所学语言内容相关的文化知识，以提高大学生的跨文化交际能力。林汝昌先生提出文化导入分三个层次推进，强调了语言教学中导入文化：（1）讲授目的语的语言结构知识，消除外语学习中影响理解和使用的文化障碍，重点是导入有关词汇的文化因素和有关课文内容的文化背景知识。（2）较系统地导入相关的文化知识，根据每篇课文或每册书的内容，归纳出能涵盖课文或全书的文化框架。（3）导入更广泛的文化内容，包括一个民族的历史和哲学系统，即综合与概括一种文化的社会模式及其价值系统的文化表现形式。据此，外语教师在进行西方文化导入时应注意以下三个方面：1.帮助学生树立自觉的文化意识，提高文化素养。在大学英语语言教学中，教师从词汇、文体、语篇等多个方面融入文化背景知识，如英语国家的风俗习惯、思维方式、价值观等，让学生了解西方文化对英语的影响和作用。同时，创设具有典型英语文化语言风格的表达情景，让学生感受异域文化，培养学生自觉的文化意识，提高文化素养。2.通过对比增强文化差异的敏感性。对比分析是对跨文化研究的主要方法，跨文化交际学所关注的核心就是文化差异。在语言教学中，通过对中西方国家历史背景、宗教信仰、风俗习惯、生活方式、价值观念等的对比，使学生了解两种文化的差异本质及其深层原因，同时传授西方国家的国情知识，提供各种时代信息，增强学生文化差异的敏感性，从而在交际中自觉实现“文化转换”和“角色转换”，提高交际能力。3.找准语言教学与文化的结合点。首先，深刻挖掘词汇丰富的语义内涵，向学生输入文化背景知识。其次，充分利用英美文学、英美概况等课程，向学生传授西方国家的发展历史、地理概况、政治体制、人文环境等，丰富学生的西方文化知识。另外，鼓励学生积极参与第二课堂，实践文化知识。积极参与“英语沙龙”“英语角”等活动，和外教进行交流。大量阅读英文报刊、杂志，收听英文广播，观看英文电影、记录片，关注英语国家时事要闻等，更深刻地了解西方国家的人文和自然特征，丰富西方文化知识，拓展国际视野。
作者：黄学玲 单位：运河高等师范学校
