1自主学习模式的特点及我国英语语法教学的现状
自主学习模式不同于传统教学，它具有灵活、以学生为主体等特点。同时，它还具有教师“激发学生兴趣”“、培养学生动机内化”、学生“自主思考”“、主动参与”的特点。在自主学习模式下，教师要教学生学会注意、观察，主动发现、思考和解决问题，完成学习任务在我国传统的英语语法教学中，教师采用比较多的是演绎法，通常由教师呈现规则、解释规则、举例说明，再指导学生做相关的练习。在此教学过程中，学生是以接受学习为主，他们自主地进行观察、比较英语语料、从中归纳出语法规则、形成初步的假设、并检验和修正自己假设的机会和时间很少。这样的教学方式是基于对语法学习的一种片面认识，即学习语法知识的过程是记忆和复现知识的过程，是根据学生记忆能力的高低来评判他们学习能力的高低。
2自主学习运用于初中英语语法教学的实践
在自主学习运用于初中英语语法教学的实践中，笔者进一步明确研究目标，即学生由被动学习逐渐向自主学习转变，教学过程逐步实现由“以教师为中心”向“以学生为中心”转移，实践“课前自主学习”、“课中自主学习”和“课后自主学习”的三部曲学习法。在此基础上，向学生介绍自主学习的有效方法，包括制订学习计划、归纳错题、整理笔记、课外阅读、听英语新闻、看英语影视作品等。在此过程中，笔者通过开展自主学习成果展、交流心得体会、访谈等活动，对学生的学习效果给予及时的鼓励、肯定和指导，希望通过师生的共同努力，学生能真正养成自主学习的习惯，从而促进其英语学习成绩的提高。具体操作如下：
2.1加强理论学习，明确研究方向和目标
围绕“培养学生英语自主学习能力”的研究目标，笔者认真学习了英语教学的相关理论，学习了20多篇相关文献。通过学习文献理论，在理论的指导下进行学案剖析、研讨、探寻存在的不足，基本确定了怎样有效地提高学生自主学习能力的方法和措施，即要求学生能够自觉履行制订学习计划、课前预习、课中积极思考、参与课堂教学、课后总结归纳并及时复习的自主学习模式。教师要做到在课堂教学中体现以学生为主体，教师起主导作用。教师要以乐教、善教的心态去激励、唤醒、引导学生积极学习。
2.2抓住课堂这一主阵地，开展研究实践课
围绕研究，笔者积极开展研究实践课，精心设计教学活动，以激发学生的学习兴趣，使其做到主动学习。笔者对自主学习课堂总结如下：（1）课前预习。教师在课前设定学习目标，并根据课型特点精心设计预习提纲和预习题案，即教学案。让学生通过看书、查找资料、合作学习等形式完成教学案的内容，初步完成教学案的题目，同时让学生写出预习过程中出现的问题和存在的疑问，对自我进行初步评价。（2）课中参与。A.预习检测。通过小黑板或多媒体等形式对课前预习提纲或题案涉及的内容进行校对，检测预习内容；B.小组讨论、互动生成。学生在预习的过程中对知识的理解是参差不齐的，通过上述环节检查到学生的知识存在的问题，针对问题，教师主要采取生生互动、师生互动、小组合作等形式来解决问题。有些问题学生间能解决的教师就不讲，不能解决的就由教师点拨引导，这一环节是课堂的主体部分也是高潮；C.评估反馈。通过检测预习效果和师生互动生成，及时发现问题，对学生预习效果进行评估反馈，并进行拓展提升。教师对表现好的同学和小组进行表彰，当堂打分，保护学生的积极性，教师根据课堂检测反馈做出评价，学生间进行自评、互评以及小组间评比。（3）当堂检测。主要是通过习题检测等形式，检测所学内容，达到巩固提高之目的。针对学生出现的问题进行针对性练习，形成一定的知识迁移。题目设计要注意适当的深度和梯度。
2.3培养学生课后自主学习的习惯
围绕本研究的目标，依据所学的理论知识，在课后复习阶段，笔者对学生提出了及时总结归纳所学知识要点、总结梳理错题和读英语故事、看英语影像资料的要求。学生每天将知识点进行整理，并且每十天复习一次，做到温故而知新；要求学生多读英语故事、听英语新闻或看英语动画片，利用多种途径发掘学习英语的乐趣，同时促进英语听力、口语、写作能力的提高。通过实践探究，笔者得出以下两点结论：第一，自主学习模式确实能够显著提高学生的语法水平；第二，自主学习能力的提高同时增强了学生学习英语语法的自信心及语言的综合运用能力。研究表明，这些学生有着更强的学习动机和独立意识、更灵活的学习方法以及更高的学习效率。
3结语
至此，本研究暂告一段落。笔者将按照已初步形成的教学模式进行教学巩固，并不断更新理念、学习新方法、尝试新教法。笔者也深深地体会到，在初中英语课堂教学中，教师应该既教会学生在学习语言知识的基础上学会运用语言，“愿意学习英语”，又让他们感受到学习英语是一种乐趣，“乐于学习英语”，不断寻求在知识与能力的结合中实现英语教学有效性的最优化。
作者：周琦 单位：江苏省常熟市外国语初级中学
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