语文作为一门母语课程，在我们义务教育阶段的学习中，一直扮演着重要的角色。但传统的“文选类”教材，封闭式课堂授课，教师主导课堂，紧紧以考试为中心的多重问题存在，导致我们的“母语课”——语文逐步走向僵化。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为建国后第一次将“综合性学习”纳入语文课程。语文课中的综合性学习开始得到了重视。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，明确指出“综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动”。综合性学习一直在被不断的探索、发展中，未来义务教育阶段语文综合性如何更加科学合理，笔者认为应融入心理学的因素来设计综合性教学，从不同学段的学生的特点入手，使综合性教学发挥它的最大效力。
一、第一学段（1～2年级）
1.好奇心的培养人本主义心理学家，以罗杰斯为代表，就十分重视情感因素在学习中的作用。学习应该是一个复合的过程，既有认知，又有情感的存在。初级学段的适龄儿童，应该把好奇心作为积极的动力，对于幼儿的综合性学习的培养，有着促进作用。2.观察能力的培养观察力是学习开始的基础，义务教育初级阶段的儿童在培养观察力方面，可以采用图形、图片的例子，以趣味的方式引起学生观察的兴趣。3.积极参与活动积极心理学认为，人本身固有积极的力量，需要被激发。那么在义务教育初级阶段，对于教师来说多给予学生肯定的评价，适当的奖励可能会对激发学习兴趣有很大的帮助。4.用口头或图文的形式表达自我在学生初步迈入小学时，对于自我进行口语表达，或是用简单的图文展示自己不仅仅是语文能力的训练，更是对于孩子人格的塑造有着重要作用。
二、第二学段（3～4年级）
1.有目的的搜集资料学习是一个记忆的过程，记忆需要一定的注意力作为基础保障。有目的的搜集资料，是对学生“注意力”的强调。也是一种培养学生“有意注意”的重要方法，对所搜集资料产生间接兴趣，从而对完成这一“目的”更有内驱力。2.书面与口头表达自我思维存在于自己的脑中，而心理学认为，人是一种社会的动物，沟通就空气一般不可缺少，无论是书面还是口语的自我表达，都是满足彼此的一种互动方式。学生在成长的初级阶段，学会这样一种沟通的方式对于其身心发展，都有着积极意义。3.活动中学习、合作课堂上最常见的便是小组合作的形式，这样的形式最大的优势就是帮助提问者复述了自己的问题，也精加工奉献自己的知识，产生相互之间交流互助。这便深刻化和系统化知识内化过程。
三、第三学段（5～6年级）
1.为解决问题写简单研究报告在第二学段中就已经提出了“运用语文知识解决问题”，第三学段提出了更高的要求。口语表达，书写能力是不可分割的两个学习过程，报告的撰写是一项技能的形成的初步发展阶段。2.学写活动计划和活动总结综合性学习本身对于学生来说就不是传统枯燥的语文学习，在兴趣的前提下，进而进行活动计划和总结的书写学习，只要教师能够激发学生的兴趣，便会激起其求知和探索，起到良好效果。3.展开演讲辨是非对于学生的培养更注重与实际生活的联系，关注电视或网络的焦点问题展开演讲，本身就是对于学生语言表达能力的一种培养，分辨美丑是非是对学生分辨事物的能力，语言学习和道德学习结合起来起到互补互助的功效。
四、第四学段（7～9年级）
1.自主组织活动马斯洛人格理论认为，个体之所以存在，之所以有生命意义，就是为了自我实现。自主组织活动就是一种学生可以进行的一种自我实现，在办刊、演出、讨论等活动中，使学生真正体会到合作的快乐，成功的喜悦。2.独立完成报告在第三学段中已经提到了要撰写简单的研究报告，义务教育的最后一个阶段提出让学生独立完成报告，体现了循序渐进的学习过程，从心理学角度来说，学习是一个由简至繁，由易到难的过程，独立完成报告是对学生更高的要求标准。3.关心热点展成果学生人格的发展除了来源于先天的遗传，也来源于社会的影响，让学生关心学校、地区甚至是国内外的事情，扩展了学生的视野，也让学生自主去接触社会。加以用文字、图表、图画、照片将其展示出来，是对学生综合能力的培养。我国人口众多，义务教育阶段的教育任务繁重，且近年来家长更加重视教育，实行综合性学习教育的时候难免会因为人数过多，课堂模式等因素，导致许多形式开展困难。在国外的教育探索中，有许多先进的学习案例，但到了我国却难免有些水土不服。尽管如此，我们在义务教育阶段的综合性学习方面，还是要不断的努力完善。无论是“罗森塔尔的效应”的赏识教育，还是人本主义学习理论中的自主学习，只要是有利于学生的发展，我们都应该去尝试。当然这对于语文教师的要求就必然会提高，我国的教育现状导致我们与综合性学习的要求仍存在一定的距离，我们只有不断学习、探索、改造以适应本土，融先进的教育心理学于我国的语文课堂之中，才会寻求出一条适合我国义务教育阶段的综合性学习方法的道路。
作者：徐雨晨
