一、自主学习的特征
其一，学习态度的自觉性。在教师指导下，学生自主探索、自主学习，由被动接受知识变为主动积极地获取知识，主动构建自身的知识结构和能力结构，自主地完成学习任务。其二，学习主体的能动性。建构主义认为知识是由主观建构的，它强调学习者的知识主要不是通过教师传授获得，而是在一定的社会文化背景和情境下自主获得。自主学习是在学习活动的发展过程中体现出来的，没有学习活动也就没有自主性的发挥。②其三，学习方法的灵活性。学生可以自主选择学习的时间、地点、学习的方法和内容，自主制订学习计划，进行自我评价，更加灵活地学习。其四，学习过程的协作性。自主学习虽然具有独立性的特点，但它并不是个人封闭式的学习。学生可以根据自身的学习情况和特点选择学习伙伴，在学习过程中相互交流、帮助，吸收他人之长，弥补自身之短。其五，学习知识的创造性。自主学习不是学生对学习内容的简单复制，而是学生根据自身学习需要，完成知识的再创造，在整个学习过程中创造性地学习和解决问题。根据自主学习的特征，教师在教学中应采用情景教学模式，按职场要求，模拟职场，做到教学中以学习者为中心，使课堂变为职场活动的场所。课堂外可根据学科方向设定不同的自主学习场所，创建一个学生自主学习的平台，使学生在良好的环境里进行自我管理、自主学习或参与社会实践，以有效提升学生的综合素质。
二、建立“艺术设计学生工作室”，全面发展学生自主学习能力
1.学生工作室的基本结构和管理模式
学生工作室设主任一名，由上届推荐或选举产生，主要工作是负责工作室全部事宜，主持制订或修改、完善工作室的管理制度，有副主任的选择和任命权；副主任设两名，分别管理项目组和学习组，有组员和学员的考核权。项目组的主要任务是引进设计项目并组织实施设计实践和参加专业赛事等；学习组的主要工作是在课余时间组织学生学习，外联专家进行专业讲座等。工作室实行末位淘汰制，每学期项目组和学习组的成员均有10%淘汰率，学生工作室在系部的引导下实行学生自我完善和有效管理的模式。
2.学生工作室运行方式及效果
学生工作室以学年为一个人事调整（换届）周期，换届后工作室要在主任的主持下，各组设定目标，制订工作、学习进度计划，确定考核标准。这样，学生在此平台上为同一目标而努力，相互促进，使主体能动性得以充分发挥。项目组主要是以专业成绩相对较好的高年级学生组成骨干为项目组长，如有项目和赛事即可由主任安排给项目组长，组长再到学习组挑选组员，以设计项目内容和赛事要求为标准来选择，取各所长，组建项目设计团队，团队再针对项目要求将业务接洽、实地勘测、方案讨论、方案深化、方案审核及项目提交等事项均列入项目进度表，为达到协调统一还应制定工作细则，成员在项目设计实践过程中，在教师的引导下，基本能形成“按需所学”和完整的应用知识的能力，更为可贵的是相互学习、协作的团队精神也在这一过程中得到了锻炼。学习组设组长一名，主要负责安排课余时间的学习安排，学员以服从管理、自愿报名为原则，课程内容以专业基础技能训练为主，以“传、帮、带”的学习形式为主，由高年级的学生辅导低年级的学生，每个学期进行一次考核，通过竞争，推选出专业基础能力较强的学生为项目组的储备成员。这样，学生在兴趣的驱动下，集聚在学习气氛浓厚的环境里，培养自主学习的能力。
3.学生工作室是自主学习模式的创新
在校学生通过“学生工作室”的平台，适应瞬息万变的市场需求，通过设计项目实战训练，用独立的人格、团队精神面对社会，全面地体验职业过程，直面失败的挫折，享受成功的喜悦，这无不是众多学生毕业之后所要面对和经历的。而这样的过程，就是学生通过“学生工作室”这一平台实现自主学习的最佳过程，具有目前以“教”为主的各种实践模式达不到的效果。针对艺术设计的学科特点和就业市场要求，长沙理工大学设计艺术学院于2008年3月组建了环境艺术设计专业方向的“学生工作室”，经过五年的实践证明，这种学习模式大大激发了学生的学习热情，提高了学生个人综合素质和应对市场的能力。总之，在我国经济以及社会各方面高速发展的背景下，培养大学生自主学习的能力，是当今教育改革的主要方向。作为社会未来发展的生力军，大学生只有具备较强的自主学习的能力，才能适应当今知识的高速更替，跟上时代的步伐，在未来发展中成就自己的事业。
作者：张地缘 单位：长沙理工大学设计艺术学院
