摘要：公共教育学作为师范院校基础理论课程对提高教师自身的专业素养具有十分重要的意义。然而调查发现，中小学普遍反映师范生所掌握的教育理念陈旧，专业知识结构不合理，教育专业技能不强，专业思想不稳定等。这就要求高师公共教育学教学必须进行改革，探索一条使师范生能迅速适应基础教育改革，成为合格中小学教师的改革和发展之路。
关键词：国考；高师；公共教育学；改革；路径
2015年教师资格考试改革正式实施，按照国家教育体制改革工作的总体部署，从2014年起，以后入学的师范类专业学生不再直接认定教师资格，需要参加全国统一的教师资格考试（即教师资格“国考”），同时实行五年一次的定期注册考核制度，结束了一证定终身的传统模式。改革后的教师资格“国考”，增设了综合素质、学科教学能力的考查，同时，广泛使用案例分析和教学活动设计，突出对考生运用所学知识解决教育教学实践能力的考查。
一、当前高师公共教育学教学存在的问题
在社会高速发展，新课程改革进一步深化，对教师素质要求越来越高的今天，对师范院校培养合格教师提出了更高的要求。高师公共教育学是师范生学习教师专业知识体系的基础课程之一，也是高等师范院校体现师范性的标志性课程之一。高师公共教育学课程实施质量的高低直接影响着师范生毕业走向工作岗位后教学质量水平的高低。公共教育学课程作为师范院校基础理论课程，对于师范生获得大量的教育理论知识，准确把握教育规律，树立正确的教育理念，坚定教育信念，掌握科学的教育方法，提高教师自身的专业素养具有十分重要的意义。然而在对师范生实习的中小学的调查和对毕业的师范生就业的中小学进行的追踪调查中发现，一些中小学反映师范生所掌握的教育观念陈旧，不利于学生精神世界的丰富和美好人格的塑造；专业知识结构不合理，条件性知识（即教育学和心理学教育知识）和实践性知识缺乏，与当前中小学教育改革脱节；教育专业技能不强，所学教育专业技能不适应中小学教育实践的要求；专业思想不稳定，没有坚定的教育信念，自我发展动力严重不足等。虽然造成这些问题的原因是多方面的，但主要与教师资格考试改革前，师范生只要在学校通过教育理论考核合格，普通话达标，通过短暂的教育实习就可以直接认定教师资格有直接的关系。而高师公共教育学作为师范院校的基础理论课程，教师在教学中以讲授书本知识为主，教学方法单一，师范生通过课堂学习，记住一些书本知识，很容易考试合格，这样的结果必然导致上述问题的发生，这就要求高师公共教育学教学必须进行改革，探索一条使师范生能迅速适应基础教育改革，成为合格中小学教师的改革和发展之路。
二、高师公共教育学教学存在问题产生的原因
1.教育观念陈旧
师范生的教育观念陈旧，这主要是由于高师公共教育学教师教育观念陈旧造成的。高师公共教育学教师教育观念的陈旧表现在：一是教师将能力与知识等同起来，认为学生只要掌握了知识，就自然而然地形成了相关的能力。因此，在高师公共教育学教学中，教师注重教育基础知识的教学，忽视了师范生教育教学能力的培养。二是教师在教学中认为学生的学习是一种没有情感产生的接受式学习，忽视了学生在学习活动中的情感活动。因此，在高师公共教育学教学中教师只注重自己的教学方法，让学生充当“录像机”或“录音机”的角色，记住教师所传授的书本知识，忽视了师范生学习也是一种情感交流活动，这种“目中无人”的教学必然导致学生厌学。三是教师在教学中只注重结果，不注重学生的认知过程。因此，在高师公共教育学教学中教师注重将教育理论知识传递给师范生，让师范生接受现成的研究成果，没有自己的体验，没有自己的观察和思考，极不利于师范生精神世界的丰富和美好人格的塑造。
2.专业知识结构不合理
师范生专业知识结构不合理，主要表现在条件性知识（即教育学和心理学教育知识）和实践性知识缺乏，与当前中小学教育改革脱节，这主要是由于教师资格考试改革前师范生只要在学校普通话达标，心理学、教育学、学科教学法考核合格，经过短暂的教育实习就可以直接获得教师资格，以及高师公共教育学教师教育观念陈旧造成的。教育科学知识被称为教师成功地进行教育教学活动的条件性知识。师范生在校学习教育科学知识，正如前面所讲，教师承担的只是传递知识的任务，而学生扮演的则是“拷贝”知识的角色，师生之间缺乏情感交流。加之师范院校公共教育学教师，很少到中小学听课和进行调研，不了解当前基础教育改革的实际，不能将所学的教育科学知识在教育实践中进行检验，教学往往从理论到理论，因而师范生所学的教育科学知识必然不能帮助师范生解决教育实践问题。学习中，师范生处于被动的接受知识的状态，而考试往往也只以知识性考题为主，这是造成师范生缺乏条件性知识（即教育学和心理学教育知识）和实践性知识的主要原因。
3.教育专业技能不强
师范生教育专业技能不强，主要表现在所学教育专业技能不适应中小学教育实践的要求。这主要是由于教师资格考试改革前，学校对师范生进行专业训练的重视不够、时间安排不足造成的。师范生在校进行教育专业技能训练的途径主要有：公共教育学教学中进行课堂教学技能训练；师范生在学习完心理学、教育学和学科教学法等课程后，学校统一安排一定的时间进行试讲和参加一定时间的教育实习。师范院校公共教育学教学，教师以讲授为主，学生在课堂教学中的主体性缺失，课堂教学不能有针对性地根据师范生特点进行相应的课堂教学技能培训，因而师范生的教学技能得不到有效的提升。试讲虽然安排有教师指导，但主要是学生自主进行练习，指导教师听一两次课，因此，师范生教育专业技能训练质量难以保证。由于目前师范生的就业形势严峻，一些师范院校安排为集中实习和分散实习相结合的方式，实习时间很难保证，加之一些学校对实习过程不够重视，学生实习流于形式，这是师范生教育专业技能不强产生的主要原因。
4.专业思想不稳定
师范生专业思想不稳定，主要表现在没有坚定的教育信念，自我发展动力严重不足等。高师公共教育学教学由于重知识传授，轻能力提升；重“教”的过程，轻“育”的过程，因而不能引导师范生培养正确的教育态度，树立坚定的教育信念，不能在为师范生从事教师职业之前作好理论知识准备的同时形成正确的教育情感、态度和价值观，不能提升师范生作为未来教师所具备的专业素养，这是造成师范生专业思想不稳定的主要原因。
三、高师公共教育学教学改革的路径
要使师范生毕业走上工作岗位后，能快速适应当前新课程改革的要求，迅速将所学的现代教育理论知识转化为教育能力，仅仅依靠以教师讲授，学生接受的传统教学方式，让师范生机械记忆一些书本知识，没有分析解决教育教学实际问题的能力是不行的。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。以往长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺……自然也就窒息了人的创造性”。这就要求高师公共教育学教师必须改变自己的教育理念，调整自己的教育行为，探索新的教学方式，促使师范生转变学习方式，以保证师范生能够自主学习和快速成长。
1.更新教育观念
要让师范生掌握先进、科学的教育理念，高师公共教育学教师必须更新自己的教育观念。教师资格考试实行“国考”后，考试的难度加大了，对考生的教学能力和综合知识都有较高的要求；考试的形式多样，采用笔试和面试相结合；考核内容也较为广泛，涵盖了学科专业知识、教材教法、课堂教学设计等，因而高师公共教育学的教学必须改变传统课堂教学中教师只注重灌输现成结论，学生全盘接受学科知识的方法，教学中不仅要关注师范生的学业成绩，而且要发现和发展师范生多方面的潜能，了解师范生发展中的需求，帮助师范生认识自我，建立自信。改变以往师范生只通过模仿和简单操作，解决一些该学科创造性程度较低的学习方式，促进师范生“能动、自主、有创造性”地学习，只有这样才能让每一位学生在原有水平上得到提高。
2.形成合理的专业知识结构
高师公共教育学的教学，不仅仅是为师范生将来从事教师工作打下理论知识基础，还应当为师范生提供独特的认识世界的视角和思维方法，了解学科内科学家的创造发现过程和成功的原因，以及在他们身上体现的科学精神和人格力量，这对于增强师范生的信心和创造意识具有重要的价值。只有这样，才能让师范生形成合理的专业知识结构，满足社会对未来教师知识结构的需要，从而提升师范生的教师专业素养。
3.提升专业能力
教师资格考试改革，增加了师范生获得教师资格的难度，对师范生在校的学习、考试产生了一定的影响，同时也对师范院校公共教育学课程提出了改革的要求。要提升师范生的专业能力，在高师公共教育学教学中，教师首先要转变传统的教学观念，在教学中突出教育理论与教育实践的结合，可以通过案例分析、典型教学视频、微格教学、带领师范生到中小学见习等方式，突出师范生在教学中的主体地位，在具体的教学情境中，积极引导师范生参与课堂讨论，帮助师范生掌握扎实的教育基础知识，并将所学教育理论运用到教育实践中，提高师范生分析和解决教育教学问题的能力，从而掌握科学的教育教学方法并认清教育教学规律。
4.树立崇高的专业道德
要让师范生树立崇高的专业道德，高师公共教育学教学应当通过课堂教学，积极引导师范生养成正确的教育态度和价值观，懂得将自己的生命融入到教育事业中。还要让师范生意识到作为未来的人民教师应肩负的历史重任，并将热爱学生和促进每一个学生的发展作为自己人生最重要的职责。我们只有总结师范院校公共教育学存在的问题，认真思考教师资格国考对师范教育的影响，准确定位师范教育的功能，不断推进教师资格“国考”背景下师范院校公共教育学教学的改革，加强对师范生教育教学能力的培养，构建适应时代发展要求的新的师范教育理论体系。
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作者：杨梅 郑枫 单位：遵义师范学院 教育科学学院 铜仁幼儿高等师范专科学校
