【摘要】针对初中教师教学观进行分析，研究教学观对课堂管理方式的影响，认为传统教学观念下，导致教师强制性将教学内容传授给学生，而持有民主型教学观的教师，则注重学生兴趣所在，并将提升学生综合能力为教学目标。
【关键词】初中教师；课堂管理；教学观
随着新课改的不断深入，教师教学观念得以改变。但是在实际初中教学过程中，部分教师教学观受到应试制度的影响，在教学过程中，以应付考试为目的，这严重阻碍了初中教学的有效性，因此要对教学观念进行改变。
一、初中教师教学观存在问题
受到长期应试制度的影响，导致初中教师在开展课堂教学过程中存在教师中心的观念，导致学生在课堂上的主体地位被剥夺，学生在学习过程中，得不到能力上的提升和思维上的锻炼，同时难以实现教师和学生之间的精神交流以及生命体验。在这种教学观念影响下的课堂上，导致学生学习兴趣不高，对学习科学知识的重要性认识不足，加上教师强制学生完成相关任务，导致部分学生对教师产生一定的怨恨情绪，促使教师和学生出现一定冲突，学生和教师站在两个对立面。但是，教学的实质是教师和学生之间进行平等的对话，共同对科学知识进行探究和学习，最终将相应问题进行解决。因此，初中教师在开展课堂教学的过程中，要本着民主的原则，保障学生和教师处于一个相对平等的地位，并且将学生作为课堂的主体，防止学生出现弃学、厌学现象。
二、不同教学观对课堂管理方式的影响
1.“单向灌输式”取向教学观和课堂管理方式。在传统初中教学过程中，教师认为将越多的知识内容传授给学生就越好，学生应当对书本上的知识进行全面掌握。对某学校进行相应调查，结果显示，大部分教师不认为“学生的学习就是接受老师所讲的知识”。大部分教师认为，“备课的最主要问题，是熟悉教学内容”、“要上好课，最关键的是能给学生提供大量、充足的材料”。对这些调查结果进行分析，教师认为自身反对自己是知识的传授者，但是在实际实施过程中，大部分教师均在实施这一教学观念。此外，一些教师认为，学生考试成绩好，比学习好要重要。对此，为学生安排大量习题。部分教师为学生安排高频率的测试，并且将测试的频率向全班学生公布，通过这种方式，对学生进行激励，这就导致学生在学习科学知识的过程中，目的是应付考试，而非对知识进行运用。2.“互动发展式”取向的教学观和课堂管理方式。持有发能力教学观念的教师认为，教学的主要目的是为了促使学生的综合能力得以提高，这些教师在日常教学过程中，注重和学生之间进行互动，同时关注学生对知识的学习能力。在这种教学观念驱使下，教师开展课堂教学，充分的和学生之间进行互动，并且采用多种教学方式，提升学生对所学知识的兴趣。例如，某教师开展课堂教学过程中，教师将学生分成小组，通过小组抢答的方式，对教师提出的问题进行解决。此外，教师认为，分组和抢答的教学模式，不仅可以使课堂气氛被调动起来，学生积极参与课堂学习当中去，同时进行分组比赛，培养学生团队协作能力，这为学生今后的发展奠定了坚实的基础。经过对某初中学校的调查显示，大部分教师认同学生和教师之间互动发展的教学观念。3.“单向灌输式”取向的教学观对教师课堂管理方式的影响。教师存在应付考试观念的思想，对课堂管理产生较大影响。因此，对教师课堂教学管理进行改变，应当先转变教师教学观。这就需要对学生的评价机制进行改变，促使教师存在的应付考试的教学观念得以转变。因此，利用“强制专断型”、“仁慈专断型”、“放任型”的教学管理方式会逐渐减少。“传授知识”对于“民主型”会带来负向预测影响。在这样的影响下，教师注重学生对知识的记和积累，忽视了学生的兴趣培养和综合能力的提升，在课堂教学过程中，对学生的天性进行压制，或者采用间接的方式对其进行控制，导致学生在学习中产生厌学甚至弃学的现象。加上学生和教师之间缺少沟通，师生关系逐渐僵化，促使初中教学虚有其表。由此可见，教师教学观念，对于课堂管理具有较大的而影响。例如，教师开展课堂教学过程中，并不注重学生兴趣所在，直接布置学生将相关定义定理背下来，然后实施课堂提问，如果学生没有回答正确，教师则对学生进行处罚。处罚方式通常是让学生将这一定义进行反复抄写，从而引起学生的不满心理，进而使学生和教师之间的关系疏远。4.“互动发展式”取向的教学观对教师课堂管理方式的影响。经过调查显示，“端正态度”对于“民主型”教学具有一定的预测作用。此外，“发展能力”对于“放任型”具有负向影响。持有民主观念的教师，在课堂教学过程中，注重学生的感受，当学生对学习内容兴趣不高时，并不是对学生进行责怪，而是通过各种方式，对学生进行引导，进而使学生被吸引，积极主动的进行科学知识的学习。持有这一观点的初中教师，和学生之间交往的过程中，积极为学生营造良好的学习氛围。如，教师教学过程中，采用情境创设的方式，为学生创设生活中常见的情境，将学生思想带入到课堂中去；或者采用自主探究的方式，让学生和学生之间进行合作，进而将问题解决。教师在这一过程中，充当着引导者，当学生遇到决绝不了的问题时，教师对其进行指点。
三、结束语
正确教学观念，促使教师采用正确课堂管理方式，促使学生能够积极主动的投入到学习当中去，经过自主探究，还能提升自身学习信心，对于今后的学习也具有一定帮助。
参考文献：
[1]索淑艳.农村教师课程观与教材观的调查研究——以山西省基础教育改革为例[J].广西民族师范学院学报,2015,06:138-143.
[2]苏强.发展性课程观:课程价值取向的必然选择[J].教育研究,2011,06:79-84.
作者：贺艳 单位：甘肃省嘉峪关市第六中学
