一、引入电影作为教材的可行性
我们将对现有视听说教材和电影（文中将用外语解说的中国文化的科教资料也纳入电影的范围里）进行对比，看看它们各自有些什么特点。
本文首先对已有视听说教材和电影进行总体评述。我们是想在汉语教学中引入电影教学，所以电影在本文中也被作为教材来考察。一部好的语言教材,其语言教学要素的设置与编排应该是合理的,方便于教学的。因此它的科学性应是首要考虑的。其次要考察视听说教材对于其实用性的展示程度。从理论上说,视听说教学“强调在一定的情景中听觉(录音)感知与视觉(图片影视)感知相结合”，刘老师如是说。视听说教材的优势在于内容直观形象、效果事半功倍。但是如果视听产品演技拙劣、场景生硬、制作粗糙、时代性差，这会大大降低学生的学习积极性,教学效果将适得其反。可以说,一部好的视听教材一定是科学的语言材料与高效的视听展现形式的有机结合。因此,本文将从语言教学、视听展现形式和文化三方面考察上述两类教材。
1.语言教学方面
在语言教学方面，我们将考察两类教材的语言系统性和练习设计的多样性。语言系统性包括视频语言的规范性和知识点设计的合理性。从这两点来看，第一类教材在教学内容和编排上是精心设计的，而且经过了教学实践的检验，第二类教材如果不对原始视频加以改写，知识点设置是毫无规律的而且语言难度也是缺乏循序渐进性的。所以第二类教材在使用时就要特别注意材料的选择，一定要从学生的需求和语言水平出发，避免难度太难，学生失去信心。比如，可以将每堂课分为“学习”和“习得”两部分。学习部分教师需要课前精心准备，力争使语料既接近真实又生动有趣，而在习得部分中就可以使用不加修改的电影短片等，让同学们浸泡在真实的语境之中。这样既可以避免整堂课的“学习”给师生双方打来的负担，又可以让学生在轻松的气氛下学习，增进了“习得”的速度。练习设计这方面,第二类教材最佳,无论从情节、台词的安排上来考察、还是表演和画面的展示来研究，都给课堂教学的练习提供了充足的空间。但这要求教师对每堂课投入极大的精力和准备，对教师要求很高。相比之下，第一类教材的设置较简单,词语有限,场景设置也稍显单调，很难为课堂教学有效地服务。
2.视听展现形式方面
第二类教材采用真实的语料，接近生活的语境。这样可以极大的增加学生对学习的兴趣。兴趣是最好的老师，教材的趣味性也是评价教材好坏最重要的性质之一。第二类教材在趣味性方面拥有得天独厚的优势，可以调动学生学习的积极性，同时省去了教师准备课堂活动的时间，让教师能够直接投入更多精力在课堂上，达到事半功倍的效果。这是第一类教材无论怎样精心设计也无法达到的高度。下面分项阐述两类教材的优和劣。在情节内容这点上，第二类教材明显优于第一类教材。第一类教材由于是为特定的教学内容编写，需要考虑学生的接受水平，情节会受到很大的限制没有第二类教材的故事情节引人入胜。在演员表演这点上，第一类教材为了配合教学的需要，难免会显得失真，语速会比较慢，表情也会比较夸张。而第二类教材会比较接近真实的情景。表演场景的真实度也会比第一类要好得多。
3.文化展现方面
在文化展现方面，第一类要比第二类在深度和广度上逊色得多。下图为“对外汉语教学交际文化”分类表，对于图中的中层文化和深层文化，第二类更有一种潜移默化的影响效果。
4.时代性
“与时俱进”是对教材科学性的要求，尤其是视听说教材，它所选择的词汇、短语和句子等一定要与时代接轨，选择当今中国人常用的表达方式，这样才能反映出当前中国主流文化。第一类教材的时代性显然要落后于第二类。比如由北京语言大学出版社出版的《秦淮人家》，反映的是改革开放时期南京地区的风土人情。对于今天的学习者来说，内容过于陈旧，无法代表现在中国人的生活情况，也无法展示当代中国的发展状况。又如《汉语视听说》教学片中反映的也是20世纪80年代的故事，教材中选取的话题如安电话，买电视难，买自行车难的问题，这在当时的确是中国人关心的，日常生活中常见的话题，而在今天甚至已经被人遗忘了。如今留学生每人一个苹果、三星手机，每人一个IPAD，而且时时能上网、处处可WIFI，座机、电视在年轻人的日常生活中已逐渐淡化。因此，若选用这些材料做教材，会大大降低学生的兴趣，降低教学效果。
经过以上方面的比较，我们可以看出电影这种视频材料比较适合引入到汉语教学中来。
二、结论
笔者选择写这篇论文是因为以前在学习英语、法语的时候喜欢通过电影来拓宽知识面，降低了学习的焦虑感，而且对自己的第二语言学习起到了很好的促进作用。通过以上的论证笔者认为电影教学可以促进学生习得第二语言，优化教学效果，使学生受益。笔者相信，随着多媒体教学设备的完善和电影市场的扩大，这种寓教于乐的教学辅助形式将会得到更多的认同和应用。
作者：许世友 闫晓松 单位：大连医科大学国际教育学院
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