摘要：笔者从高校信息技术教学现状及面临的问题入手，在分析信息技术教学评价体系的基础上，提出构建从课时驱动到任务驱动，从被动学习到主动学习的反转课堂等适应网络技术环境的高校信息技术教学平台的措施。
关键词：网络技术；高校信息技术；教学改革；教学实践
当前，计算机网络及信息技术的发展日新月异，信息技术类课程成为了高校教育的一个重要组成部分。随着社会发展和高等教育改革的不断深入，信息技术教学正经受着严格考验。这主要是由于现在我国的传统教育理念受到当代先进化教育思想的冲击，落后的网络信息技术教学需要不断进行改革，从而适应现在社会的发展和教育的要求。因此，就需要从高校信息技术教学现状及面临的问题入手，结合国内外翻转课堂实践的启发以及慕课、公开课、可汗学院传播的影响，提出构建高效、完善的现代化高校信息技术教学体系的理念和措施，以推动高校信息技术教学改革。
1高校信息技术教学的现状及问题
1.1讲、练教学模式
现在，高校信息技术教学一般都是存在两种模式，一种是讲、练分离教学模式，主要是指知识点的讲解和实际的上机练习是分开来进行的。知识的讲解就是指对课本上的重点知识通过教室中的多媒体播放幻灯片的形式进行授课，学生则通过笔记和课本例题来理解和记忆知识。上机练习是指学生有相应课时的实践课把上课所讲解的知识运用于操作，从而达到对知识的巩固与理解。另一种就是讲、练同时进行的教育模式，就是指计算机室就是教室，老师通过对每台机器进行控制，使得每位学生都能够直接通过电脑接收到课本的知识，而在完成一节知识的学习后，就可以直接进行自我练习，这种模式能够对随堂知识进行直接练习与巩固，可以有效提高学生应用能力。
1.2任务驱动教学模式
任务驱动教学模式是在讲和练的基础上进行的教学模式，通过对学生提出问题，并让他们进行自我分析，从而达到解决问题的目的。这种教学模式是现在较为广泛使用的，它不仅可以调动课堂气氛，同时还能够帮助学生进行主动学习，从而使他们对知识的掌握更加牢靠。但是这种模式还会存在一些问题，学生的思考能力是存在差异的，因此，会导致他们学习步调不一致，很容易将思考能力差的同学忽略掉。所以，高校的信息技术教学过程应进行重新设置，不仅要能够顺应时代的发展与进步，同时还要考虑学生的学习能力，因此，对现如今的教学内容和教学方法进行改革是非常有必要的。
2对高校信息技术教学评价体系的设计
2.1教学评价设计原则
教学评价设计原则是通过客观公正的教学评价来保证教学顺利开展和达成教学目标。在教学评价的过程中应坚持客观性、发展性和多样性三个基本原则。第一，客观性，需要建立一个统一的、明确的、一致的教学评价标准，从而尽可能减少主观评价现象出现；第二，发展性，这项原则的一个重要特点就是有反馈功能，评价人员对教学做出发展性评价，能够及时得到反馈，并使得教师能够立即更改教学模式，进而实现教学目标；第三，多样性，这项原则是指评价方法和项目需要多样化，多样型原则重在强调将笔试方面的评价和微观层面的评价有效结合在一起，这样才能得到有效的教学评价。
2.2高校信息技术教学评价目标
建立高校信息技术教学评价目标就是希望学生能够掌握一定的信息技术知识，而且能够学会如何运用这些知识，从而给以后的工作和学习带来一定的帮助。同时建立评价目标是为了使得学生能够了解信息及信息技术的结构和工作原理，明确知道如何运用信息技术，使得教师能够明白怎样对教学课程进行相应改革，同时知道怎样教学能够才更有效地帮助和引导学生正确学习和应用信息技术。评价目标的标准可以分为认知、情感、动作技能和行为四个方面。2.2.1认知评价目标认知评价的内容是，了解信息是什么、信息是怎样通过计算机表达出来的、计算机的组成是什么等。认知评价层次依次为概念化、理解、应用、评价及综合，完成对应的评价目标。2.2.2动作技能评价目标动作技能评价目标内容是，对计算机系统、Office办公软件进行操作等。动作评价层次依次为知觉、模仿、整合、创作和熟练，完成对应的评价目标。2.2.3情感评价目标情感评价目标坚持以学生自评为主的策略，强调学生学习过程中自己的心理状态、情绪体验等方面。评价层次依次为接受、反应、价值评价、信奉和举止，完成对应的评价目标。2.2.4行为类目标评价行为类评价就是对上面的评价进行一个整体的综合，从而达到评价系统统一性的目标。评价层次依次为获取、同化、适应、施行和达成，完成对应的评价目标。
3网络技术下高校信息技术教学的改革与实践
3.1采用分层次教学方式
分层次教学方式是，首先了解学生对信息技术基础知识掌握情况，然后通过学生接受程度的不同设计不同的教学方式，最后使得他们都能够更好地接受和运用信息技术。可以将学生分为两个层次进行教学，第一层次为具有一定信息技术基础的学生，这类学生老师可以完全采用网络教学，从而让他们能够更快接受和掌握如何运用信息技术；第二层次为基本没有或很少接触过计算机，也没有任何基础的学生，对于这类学生，教师就应结合讲、练模式和任务驱动模式进行教学，从而让他们从掌握基础出发，逐渐学会运用，从而让他们能够更好理解和运用信息技术。
3.2网络信息技术教学平台
建立网络信息技术教学平台系统，能够更好为学生提供自主学习平台，能够更好帮助和提高学生自主学习能力。图1是网络教学的构建图，要求学生以真实身份来注册教学平台，从而方便对学生进行考核和方便教师汇总考核成绩。通过这个教学平台，教师可以将教学过程中所用到的部分课件传到教学平台上，让有需要的同学进行自主查看，不仅可以帮助第一层的学生检查学习中的差漏，同时还能够帮助第二层的学生巩固课堂知识，从而能够逐渐跟上步伐；提供不同的训练课程，全面提高学生的操作技能和运用能力；可以对不同层面的学生进行不同测试；能够统计学生的测试成绩，并监控学生自主学习情况；有交流互动环节，学生有不懂的地方可以在平台上提出疑问，教师可以进行解答。
3.3基于混合思想的信息技术课程翻转课堂教学实践探讨
当在实际教学过程中发现传统面对面（FacetoFace）教学模式并不能获得预期效果，而单一的在线学习（OnlineLearning）模式拥有其优越性也存在许多不可控弊端时，自然而然地想到了把两者进行结合，这就是基于混合思想的翻转课堂教学模式的契机。翻转课堂教学通过任务驱动和分组讲解的方式实现教学的有效组织，使教学的主体发生改变，学生变老师，老师变导师，教学活动由重复体力劳动变创新智力活动。在这一模式下，学生被要求利用课前时间先自主学习教师指示的学习资源，正式课堂时间在教师的组织引导下通过讨论、分享、练习、操作、实验和实践等实现知识内化。翻转课堂教学结构如图2所示：基于混合思想，不把翻转课堂教学和传统面对面教学简单对立，提出基于知识的分组，根据知识的属性和学习者特征，融合翻转课堂教学和面对面教学的优势，力图帮助学习者取得最优化学习效果。
4结语
在现如今的网络技术下，高校应不断改革信息技术教学模式，通过对教学的评价找到不足，然后通过分层次教学模式和建立教学信息平台以及基于混合思想的翻转课堂等模式的构建，来满足学生的多层次学习要求，从而能够提高信息技术教学质量。
参考文献
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作者：马元琳 崔伟 单位：兰州交通大学教务处
