1“三创”教育培养创造力
台湾的科技大学以培养实作型人才为目标，实作不仅意味着学习、模仿和重复，更包含着创新理念和创造能力。培养学生的“三创”（创新、创意、创业）精神是台湾技职院校积极倡导的理念，因为文化创意和技术创新都能大大提高产品的附加值。政府资助龙华科技大学成立了创新创业平台，鼓励学校获奖作品商品化，深化创新创业。龙华科技大学的教育核心价值即为务实、卓越、创新。创新创意类课程贯穿整个大学阶段，涉及创意思考类、发明与智财类、创新创业类和学科领域创新等多个方面[2]。学校的创新及专利种子教师都必须通过权威认证，且具有丰富的实战经验，既有校内教师，也有企业及管理咨询公司的职员。学校每年都举办创意作品竞赛和创业竞赛，学生参与热情高涨。“三创”教育至今结出了累累硕果，学生的创意作品在国际发明展上屡屡获奖。结合“三创”教育，各专业也都开设有相关的创新实作类课程，引导培养学生将创新思维与实际应用结合，将创意思考转化为产品，最终走向创业道路。如圣约翰的“智能电子应用设计”课程培养学生创意思考和人机界面互动设计能力；IT类“专题制作”课程使学生具备资讯工程整合应用能力与观察科技发展趋势、落实信息应用的能力；“创意游戏程序设计实作”课程激发学生的创意思维与程序开发能力。大陆的高等职业院校大多是专科层次，在教学中往往过于强调操作技能，忽视了创新创意与逻辑思维能力的培养，有可能导致学生只会操作而缺乏思考能力，难免沦为企业的“黑手”，对学生的职业生涯发展将非常不利。尤其信息技术类专业发展迅猛，而且本身就包含着创造性脑力劳动，创新创意和学习思考能力就更加重要，更应当加强训练。
2科学的专业设置与课程安排
台湾尊重职业教育，教育界有个口号是“还职教生一片天空”。但是他们深知品质是价值和尊严的起点，职业教育要真正赢得社会尊重，必须从人才培养质量上下功夫，把二流学生培养成一流的人才，才能真正赢在终点。台湾职教基本建立了系科专业与课程设置的弹性机制，以衔接区域产业需求。随着时代的发展，学校每隔3~5年就要重新思考专业发展，并做出适时调整。例如圣约翰科技大学最新的医护资讯管理专业，就是放眼20年，为适应台湾未来白金社会所开设的专业，目的是用高科技服务未来社会，使富裕的老人过上高质量的晚年生活。另外，诸如先进薄膜技术、节能减碳、阳光与风力、观光资源与农特产品等，都是为配合北海岸区域与新北市政府规划所开设的新兴专业。两校都将人才培养分为基础阶段和提高阶段，低年级学习基础课程，高年级学习专业相关的模组类课程。系里的专业基础课程作为必修课，专业模组课程以开放选修的方式来满足学生需求，每位学生根据兴趣选择其中一个。例如，龙华科技大学资讯管理系依专业需求划分了4个专业模组，包括网络管理师、软件工程师、数据库管理师和信息管理师[2]，为此设置了大量选修课程，在各专业的课程地图上都有清晰的体现。扎实的专业基础和明确的方向有助于学生的长远发展和创新能力。
3多元化的人才培养模式
3.1三级毕业门槛确保学生品质
落实校级、院级、系级三级毕业门槛。系级重专业能力，包括专业课程及实务技能，如证照取得、竞赛获奖、专利取得、论文发表等；院级重专业基础，各院选定二门基础学科，以电脑题库的形式对学生进行考核；校级重外语能力与公共基础，门槛包括外语测试、职场伦理、专题制作及服务学习等。强调“证能合一”。职业证书是连接专业与职业的桥梁，是职教补强、提高就业竞争力的砝码之一，因此两校都要求学生考取专业证照。为辅导学生顺利考取证照，学校在课程设置上会做充分考虑，圣约翰科技大学资讯类专业常见证照与课程设置的对照情况[3]如表1所示。考取有竞争力的IT证书不仅能强化专业知识，亦可作为求职的敲门砖。但大陆许多高职学生基础薄弱，有畏难情绪，学校可通过开设选修课、兴趣班等形式进行考证辅导，虽不作为毕业门槛，但可作为培优的手段。对于某些国际认可的证书，英语要求较高，甚至可以代替专业英语课程的学习，一举两得。当然这也给教师提出了新的挑战。
3.2多种方式激发学习潜能
采用分层教学，提升学习效果。圣约翰科技大学对尖子生成立“精英班”，对学习意愿低的学生采取鼓励措施。例如，“阅读集点”活动奖励晨读送餐卷，“完美无缺出勤率竞赛”活动凝聚班级情感，诸如此类的活动还有很多，增加了校园活泼气氛，使学习氛围更加浓厚。对专业证照也根据学生情况，可以选考初级、中级或高级，不作强行要求。改革教学方法。打破以灌输知识为主的Lecture式教学，尝试新的教学形式和方法，如MOOC教学、反转课堂等，做到课堂内外互动，吸引学生广泛参与。推动跨领域学程，提升就业竞争力。龙华科技大学目前有14个跨领域学程，“科技营销学程”“信息财经学程”就是将信息技术与营销专业与财务专业相结合的成功案例。同时，学校鼓励学生选修外系课程，并计入总学分，既拓宽了学生视野和就业渠道，也有助于培养创新思维。注重新技术教学。近年信息技术产业正在发生一场革命，移动互联网、物联网、云计算等名词已渐渐为人们所熟知，两校也随之出现一些新的模组课程，如物联网暨行动APP学程、RFID科技及应用整合学程等。另有更多的趣味课程如WEBAPP应用设计、跨平台Android/iPhone程序开发、无线短域通讯程序设计、智能生活科技应用、信息家电技术应用等，培养学生新技术的应用开发能力和探索精神。总之，学校注重从多方入手激发学生潜能，提升学生学习成效与竞争力，激发学生的创新创意，培育学生多元发展，使之快乐生活。
3.3产学无缝接轨
与大陆类似，“学用落差”的问题也困扰着台湾教育界和企业界，毕业生失业率高，企业却招不到合适的员工，出现人才断层现象。为此，学校积极进行产教融合，通过与企业建立产学联盟，办理产学专班，如实用技能班、携手合作班、最后一哩学程班、产业特殊需求班等各种专班[4]，以提高学生融入行业及动手实操的能力。例如，龙华科技大学的“订单式就业学程”由学校与企业共同开发制定，由企业提供专业的实习环境，并邀请业界专家进行授课，学生毕业后企业从中择优聘用，大幅减少了培训新人所需成本，也提高了学校的就业率。有了产学合作平台，教师和学生不仅可以进入企业参与生产，也能从实际中了解和分析市场需求，利用所学知识创新研发，使学校成为产业创新动力之来源。台湾职教从最初的融入行业、服务行业发展到现在能够影响行业，未来甚至引领行业，因其能将教育与产业发展很好地融合在一起，在人才培养上落实创新、务实与致用的原则。
4结语
科技创新是国家兴旺发达的动力，是提高综合国力的关键因素。教育本身也应当是不断创新的过程，教师如何突破惯用的思维框架，改变以传授知识为中心的教学思想，全方位关爱指导学生，激发学生的学习兴趣和创意创新意识，是值得深思和研究的问题。在当今的知识密集型社会中，技术创新及创意研发愈来愈重要，职业教育仅停留在专科层次是不够的，未来大陆职教也将打通专科、本科到研究生各层次之间的通道，职业教育将大有可为。
作者：陈道敏 单位：浙江育英职业技术学院
