摘要：国内3-6岁幼儿钢琴教学已经逐步普及并迅速发展。作为钢琴基础教学的起点，幼儿钢琴教学对教师、教材、教学方法以及家长辅助有着独特的要求。文章从钢琴教学规律出发，结合幼儿身心发展的规律特点，阐述幼儿钢琴教学中的教师、教材、教学方法以及家长等问题，以探索激发幼儿钢琴教学潜能的途径。
关键词：幼儿；钢琴教学；教师；教材；家长
随着儿童早期音乐教育的研究深入，儿童钢琴学习越来越受到重视，并逐步趋向低龄化，幼儿钢琴教学正逐步得到普及并呈现迅速发展的势头。有关人士在对1966年参加第三届柴可夫斯基国际钢琴比赛的33位钢琴家的调查中发现，年龄在3-7岁开始学习钢琴的钢琴家占85%[1]，可见优秀钢琴家的成长离不开良好的幼儿钢琴教学。儿童发展心理学研究显示，处于3-6岁幼儿期的孩子，在大脑、中枢神经、神经和肌肉控制下，其动作从头部动作向躯干发展，上肢动作也从肩臂向肘、腕、手、手指发展，小肌肉逐渐发展以适应钢琴演奏运动的需要。这一时期，孩子的听觉、视觉和触觉等感知觉处于发展的敏感期，而儿童的听觉敏感期只持续到12-13岁。由此可见，幼儿学习钢琴不仅可行并且必要。国内外对幼儿钢琴教学法的系统研究兴起于20世纪初，迄今为止，各国都形成了多种教学理论，幼儿钢琴启蒙教材各具特色。我国的幼儿钢琴教学研究通过引进国外教材和编写民族特色的幼儿钢琴教材，逐渐形成对儿童钢琴教学法的理论研究体系。2012年教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，其中艺术篇对幼儿音乐学习的年龄特点、心理及教学要点等方面进行了阐述，幼儿钢琴教学也是幼儿学习音乐的重要途径之一。本文拟对于3-6岁幼儿这样一个特定人群的钢琴教学，在教师的教学理念、教材的选择、教学方法的运用以及家长的辅助作用等方面如何遵循幼儿心理发展的规律进行分析阐述，旨在激发幼儿钢琴教学的潜能。
一、幼儿钢琴教学对教师的要求
我国著名钢琴教育家应诗真曾经对钢琴教师提出了为人师表、严师良友、严谨治学、因材施教等要求[2]，而对于从事幼儿钢琴教学工作的教师来说，还需要一些特殊的要求。首先，教师要热爱幼儿，对每一个幼儿都要有热心、细心和耐心，无论他表现优劣，幼儿期的孩子身心发展还非常稚嫩，必须悉心呵护。热爱是一切的源泉，教师的热心能吸引幼儿参与学习，成为教学的动力；教师的细心能够及时发现幼儿学习中的问题，及时纠正以保障教学的成功；教师的耐心是钢琴技术训练的特殊需要，任何技术的掌握都不是一蹴而就，而是需要在无数次的失败后的坚持，对幼儿来说，教师的耐心无疑是一座“加油站”，激励着他们克服困难，取得成功。其次，教师需要了解幼儿生理、心理发展特点。只有熟悉幼儿的感知觉、思维想象、情绪注意力等心理发展规律，运用适合幼儿的教学语言，才能实施有效的教学活动。从这一点上来说，钢琴大师就不一定适合幼儿钢琴教学，同样，能够教好大学生的老师也不一定能够教好幼儿，原因就在于同样是钢琴演奏的原理，面对不同的教学对象，会有不同的教学规律。适合成人的不能照搬在幼儿身上。第三，教师还要具备优良的示范演奏能力和视奏、合奏能力。优秀的范奏是幼儿学习环境中必不可缺的艺术营养，是引导幼儿学习的路标。前苏联著名钢琴演奏家兼教育家亨利•涅高兹回忆，他幼年时曾一连几个晚上听舅舅的“绝妙的表演直到深夜”，肖邦、舒曼、李斯特、格拉祖诺夫、巴拉基列夫等的钢琴作品，尤其是瓦格纳的歌剧使他和妹妹欣喜若狂，他感慨那是“不能忘怀的幸福的日子啊！”这样的经历使他脑子里充满了音乐，心中只是唱着、弹着什么东西，一切似乎都轻而易举，得心应手。另外，一般幼儿钢琴教材都会编写三手联弹、四手联弹，由教师与幼儿共同完成弹奏，这也是钢琴教学常用的一种手段。教师与幼儿的合奏可以使幼儿能够充分感受音乐，丰富幼儿的音乐体验，激发学习兴趣，是语言描述所不能替代的。这就需要教师具备适应合奏的视奏与合作的能力。当然，教师还要不断学习新的教学理念，掌握钢琴演奏基本理论和技法、熟悉古今中外丰富的音乐语言。教师扎实的理论基础和丰富的音乐语言是教学的灵魂；钢琴音乐内容丰富风格迥异，其背后的文化底蕴更是广阔而又深刻，需要很强的专业基础。
二、幼儿钢琴教材的选择
教材是教师进行教学工作的媒体。钢琴文献非常多，钢琴教材也一样，古今中外有许多优秀的教材可供选择。幼儿钢琴教学需要适合幼儿生理和心理特点的教材，目前国内常用于幼儿钢琴教学的教材大概可以分成三类：国外传统教材、国外现代教材和国内教材。
（一）国外传统启蒙教材
纵观钢琴艺术教育的发展历史，钢琴启蒙教材可以追溯到著名的巴赫家族，1722-1725年，J•S•巴赫为自己的孩子编写2本《安娜•玛达莱娜•巴赫笔记簿》作为钢琴启蒙教材，后人挑选其中28首小曲编成《巴赫初级钢琴曲集》，显然，这本音乐世家的启蒙教材不太适合给普通幼儿的学习使用。1860年德国音乐家费迪南•拜厄编写的《拜厄钢琴基本教程》成为最早具有系统性的钢琴启蒙教材，很长一段时间被国内钢琴教学启蒙作为常用教材来使用，其不足之处主要在于音乐风格单一，且后半部分进度偏快，再加上版面设计没有文字和插图，不能很好地引起幼儿的兴趣。于是便有了日本钢琴教育家武田邦夫编写的幼儿版《拜厄钢琴基本教程》。1987年匈牙利钢琴家贝拉•巴托克为儿子彼得9岁开始学钢琴而专门编写了153首“循序渐进的钢琴小曲”，合称《小宇宙》，也属于这一类型的教材。然而，这些教材已经经过了几十年、百年的教学实践的检验，凝聚了传统钢琴教学的精髓，虽然时代变迁，仍然有着不可替代的价值，还是不能完全放弃使用。
（二）国外现代启蒙教材
1935年美国钢琴教育家约翰•汤普森编写了《汤普森现代钢琴教程》和《约翰•汤普森简易钢琴教程》系列教材，遵循幼儿的身心发展规律，采用古典音乐的片段与现代流行音乐的旋律，配以适当的插图和音乐小故事，丰富了幼儿钢琴教学的内容与形式，当然，他所采用的许多美国音乐也不能完全被我国的孩子所接受。1963年，詹姆斯•巴斯蒂安夫妇编写《巴斯蒂安幼儿钢琴教程》继承了约翰•汤普森注重发展幼儿全面的音乐能力的教学理念，从乐理到视奏，从技巧到演奏，循序渐进。2012年人民音乐出版社引进的《菲伯尔钢琴教程》也是比较受推崇的一套钢琴教材用于幼儿钢琴教学。这些教材以其丰富的音乐语言、生动活泼的版面设计吸引着广大的琴童，但也或多或少存在着与钢琴经典音乐之间不能自然过渡衔接的问题，以及幼儿对外来民族音乐是否适应的问题。可见，单一使用此类教材也是不合适的。
（三）国内传统幼儿钢琴教材
国内钢琴教育家编写的幼儿钢琴教材大概始于二十世纪八十年代，比较系统的入门教材主要有：1983年中央音乐学院李斐岚、董刚锐编写了《幼儿钢琴教程》，以浓厚的儿童情趣和本民族的音乐语言全面系统并循序渐进地进行训练；1984-1988年上海音乐学院盛建颐、杨素凝、张永清、周文英编写的《儿童钢琴初步教程》，选用大量的中外练习曲、民歌和世界名曲；1993年华南师范大学谢耿教授根据3-6岁幼儿的智力发展和生理条件编著《幼儿钢琴启蒙教程》，选用了儿歌、民歌和中外名曲。这些教材继承了国外优秀的钢琴教学理念，尤其使音乐内容更加贴近国内的孩子，使师生、家长产生很高的音乐文化认同感。近年来，随着互联网技术的发展与运用，幼儿钢琴教材更加丰富多样。例如，著名钢琴家郎朗与菲伯尔音乐出版社合作，编写了《跟郎朗学钢琴》系列教材，以极大的热情鼓励孩子们热衷钢琴演奏，同时有教学视频及APP辅助学习。由此可见，幼儿钢琴教材的选择与运用是幼儿钢琴教学所面临的非常重要的问题。那么如何选择教材？选择哪一种教材呢？首先，幼儿钢琴教材的选择要体现幼儿钢琴学习的全面性与基础性特点。要准确领会每一套教材的教学理念、作者编写的意图，要根据教学需要有目的地选用。每一次的教学活动设计，要对基础训练、乐理知识、弹奏技巧、视奏与演奏等各方面内容，进行合理的组合，通过综合性训练全面提高幼儿的钢琴演奏能力。其次，幼儿钢琴教材的选择要注重钢琴音乐文化的多元性。在教材的选择上，既要秉承传统经典的钢琴音乐作品，也要吸纳现代时尚的钢琴音乐元素，不但要学习西方钢琴音乐，更要熟悉中国钢琴音乐，还可以经典与原创兼顾，培养幼儿全面的音乐素养。第三，幼儿钢琴教材的选择更要关注幼儿的心理发展特点。教师要根据幼儿个体与发展的差异选择运用教材。由于教材的编写主要考虑幼儿的共性，因此，在实际使用教材时，不一定要恪守教材本身的进程，而是要根据幼儿学习的能力，对教材进行补充或删减。通常情况下，可以选择多种教材同时配合使用，各取所长。
三、幼儿钢琴教学的方法
虽然大部分的幼儿钢琴教学是业余的，但教学要求和教学方法必须是专业的。教学方法是一座搭起在师生之间沟通的桥梁，幼儿钢琴教学过程必须有理、有序、有趣。根据幼儿发展心理的研究，结合钢琴教学的规律，幼儿钢琴教学主要可以采用观察法、实验法、谈话法、表演法等方法[3]15-17。
（一）观察法
每一个幼儿开始学习钢琴都会有不同的表现，哪怕是同样的教材、同样的曲目，也会因为幼儿的个体差异反映出不同的状况。教师要仔细观察幼儿的动作姿态、情绪表情进行研判，预设下一步的教学活动，或者修改教学方案。同时，要求幼儿认真观察。教师要指导幼儿观察教师示范的弹奏动作，分清主要的弹奏动作与辅助性的动作，帮助幼儿理解掌握复杂的钢琴演奏技术。由于钢琴作品记谱复杂，教师还要指导幼儿认真观察琴谱，分辨五线谱上标记的所有音符和各种符号，做到准确读谱唱谱，培养良好的读谱习惯。赵晓生教授曾经说过：“乐谱是作曲家留给人类的‘公开信’。乐谱上记载着作曲家希望传递给他人的全部信息”。良好的读谱是完成完美演奏的第一步。可见，幼儿的钢琴学习是从观察开始的。
（二）实验法
让幼儿认识自己的肢体、感受肌肉的控制，最好的办法莫过于离开钢琴进行的实验法。在给幼儿进行技术练习时，可以结合幼儿生活中熟悉的动作进行转化，例如：通过走路时两腿间重量的转移来感受手指之间的重量转移。比较常用的是，编一组手指操，作为训练弹奏动作的辅助。幼儿好奇心强，任何新奇的事物都可以引发他们的关注，得到认同就会产生兴趣进行练习。兴趣是最好的老师，当幼儿兴趣盎然时生理状态积极主动，练习的成功率就高，成功的喜悦和满足反过来又激起其练习的兴趣，形成良性循环，使其乐此不疲。
（三）谈话法
音乐是声音的艺术，音乐形象的物质载体就是摸不着看不见瞬间即逝的声音。3-6岁幼儿的思维依赖于具体的形象，运用谈话法，把弹奏的音乐与生活中熟悉的具体事物相互联系，就会更容易被幼儿所理解和接受，启发幼儿的音乐想象。教师的语言运用必须要恰当，可以用一个故事，也可以给一个音、两个音、一句旋律赋予较为妥帖、形象具体的语言描述，或者为旋律配上合适的文字唱一唱，把钢琴不同音区的不同声音色彩的与熟悉的人物或者动物形象联系起来，不难发现，低龄幼儿认识音色时，他们很愿意把高音区比作小鸟叫，低音区象狮子吼，中音区则象温柔妈妈在说话[3]188-196。
（四）表演法
钢琴艺术是一种表演的艺术，表演的经验是在无数次的舞台经历中不断积累而获得。而在舞台上演奏与在琴房里练习有很大的区别。由于空间的变化，会引起声音的传播效果的不同和演奏者心理感觉的不同，同时由于演奏用钢琴的不同，音色效果和触键感觉也不同。所有这些不同的变化需要演奏者在演奏开始的瞬间就能很快的调整自己的弹奏动作，这实在是一件很不容易的工作。在幼儿接受钢琴启蒙教学初期，就把上课、考试与表演相结合。教学中教师要注重表演，可以用不同的语气、脸部表情引导幼儿听辨音乐的不同表现。参与舞台表演，一方面提高幼儿学习钢琴的热情，另一方面也为今后的演奏积累宝贵的舞台经验。此外，在教学组织形式上，初学时那一阶段可以采用二三个幼儿一起上课的形式，可以充分发挥幼儿之间的互动作用，消除师幼之间的拘束。经过几个月至多半年或一年以后，幼儿之间学习状况就会拉开差距，教材中曲目的选用也可能会因此而有所不同，一对一上课就成了最常用的授课形式。世上没有两个一样的人，没有任何两个幼儿的个性和素质条件是相同的，也没有任何两个幼儿的学习过程是相同的，因此幼儿钢琴教学不能千篇一律。由于幼儿的个性差异，教师要合理掌握教学进度，太慢或太快，曲目难度过高或过低，都会使幼儿的学习受到阻碍。而失败是一把锉刀，容易磨掉幼儿的学习热情。
四、幼儿钢琴教学对家长的要求
由于幼儿生长发育的特点，决定了幼儿钢琴教学离不开家长的配合与辅助，甚至有人这么说，有个好老师不如有个好家长，虽然过激，却也不无道理。年龄越小的幼儿，其家长的辅助作用就越是显得重要，幼儿钢琴教学是一项需要家长共同参与的活动。
（一）家长要在情绪的管理与调节方面帮助幼儿
由于幼儿年龄小，自控能力差，不能自我管理，所以每天的练习还需有成人陪伴，通常是家长相陪，当然也可以是专职的陪练者。家长在陪伴幼儿练琴时，要管理好自己的情绪，不急不躁，不能替代幼儿识谱，也不能粗暴干涉。同时，要引导幼儿管理好情绪，在他遇到困难时给予鼓励，帮助他化解因为弹奏错误，或是练习过程中一时的失败引起的沮丧、懊恼等不良情绪；而当他完成练习成功掌握时，要分享他的快乐，强化积极的情绪感受，让成功的体验成为进一步学习的动力。
（二）家长要帮助幼儿安排练琴时间
家长可以有规律地安排每天的练琴时间。任何一种技术的掌握，技能技巧的娴熟都是经过不断重复练习而获得的，因此每天安排适当的时间练习是非常必要的。趣味的练习、丰富生动的音乐、弹奏成功的喜悦每天都有，久而久之，弹钢琴，学音乐，就会成为幼儿生活中必不可缺的节目。
（三）家长要为幼儿创设良好的家庭音乐环境
要注重幼儿的综合音乐素养，营造热爱音乐的家庭氛围，家里要经常播放各种风格类型的经典音乐，定期带孩子观摩音乐会，为孩子安排参加演奏表演。此外，家长要正确对待比赛与考级，避免攀比和功利，促进幼儿健康成长。综上所述，幼儿钢琴教学是钢琴教学的启蒙，是钢琴基础教学的开端，是钢琴艺术事业发展的基础，也是传播音乐文化普及艺术教育的重要途径。幼儿钢琴教学又是一项非常复杂的教学工作，教师要给孩子良好的启蒙，不仅要有扎实的专业基础与演奏能力，更要有爱心，使孩子终身受益，为钢琴艺术事业培养好苗子。尽管启蒙教学所用的教材曲目浅易，涉及演奏技法简单，正如“麻雀虽小，五脏俱全”，启蒙教学中蕴涵了整个钢琴音乐教学范畴，诸如声音、节奏、和声、读谱、结构、风格、技术，以及踏板的运用等，关键要在林林总总的教材中做好选择与组合。幼儿钢琴教学应该遵循钢琴教学一般规律，结合3-6岁幼儿的生理和心理特点选用教材和教学方法，既要发挥教师的主导作用，又不能忽略家长的辅助作用。要严格训练，细水长流，持之以恒，不能随意放任，不作规范要求，急功近利、拔苗助长都不足取。如何使幼儿充分展现演奏钢琴表现音乐的才能，还需在幼儿钢琴教学实践中继续探究。
参考文献
[1]但昭义.少儿钢税收经济期刊琴教学与辅导[M].北京：人民音乐出版社，2004：10-11.
[2]应诗真.钢琴教学法[M].北京：人民音乐出版社，2007：1-8.
[3]陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟.学前儿童发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
作者：黄雅芸 单位：宁波教育学院学前教育学
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