KnowledgeMap，简称K-Map，是知识管理工具之一。知识地图的概念最早是由布鲁克斯(B.C.Brooks)提出的。他提出的知识地图的概念主要是指人类的客观知识，他认为人类的知识结构可以绘制成各个单元概念为节点的学科认识图。我国知识地图研究始于2002年，国内对知识地图的研究与实践刚刚起步，该理论虽然诞生时间短暂，但在教育学、情报学、知识管理等领域的实践应用在不断发展。对知识地图的研究基本上是概念性的常识性介绍，从现有成果来源看，研究群体主要集中在图书情报领域。没有形成多学科、多领域的综合体系态势。研究方法在一定程度上制约着研究成果的产生和发展。从国内外已有的关于知识地图的研究成果来看，都缺乏案例分析方法、实地调研方法等实证分析研究方法的应用。国外研究大都以企业集团、科研机构等组织形式进行，采用调查和模型分析的方式进行研究，注重研究过程的实践性。我国研究者主要采用传统的研究方法，属于描述性、经验性研究，缺乏实证性、理论性研究。知识地图应用性研究主要集中在信息集成、知识检索、知识获取等方面，在教学领域的研究才刚起步。
1知识地图管理课程知识及个人知识的途径
知识地图是实现知识管理的重要途径，其功能主要体现在四方面：其一，知识检索与导航。当学生或教师需要某项专业知识时，能够按图索骥，了解及确认组织内的“知识库“有哪些项目及分布位置；其二，解释隐性知识。隐性知识是头脑中隶属经验、灵感类的知识，即只可意会不可言传。朱部分知识难以掌握。运用知识地图，学生能够轻松地找到在本课程领域中掌握某一隐性知识的同伴或教师并通过与其的交流来获取隐性知识；其三，厘清知识间的关联。人脑中的知识往往是散乱无章的，没有对各类知识关系进行明确的归类。通过知识地图中使学习者可以得到清晰的呈现；其四，弥补学习者知识空白区。在知识地图中，学习者可以看到自己必须掌握和应该了解的知识有哪些，一旦发现自己的有某些知识缺陷可以很快查到并弥补从未得到自我提升。
2教学实验设计
笔者首先依据知识本体的E-learning系统创设基于知识本体和知识可视化的小学英语课程学习环境主界面。其一课程知识体系源于教育部颁发大《义务教育课程标准解读:义务教育英语课程标准解读(2011年版)》我们组织教研员和一线骨干教师分别从新的语言教学观、新的语言教学策略、新的语言测试及评价手段以及课程资源的开发与利用等四个部分来构建小学英语五级课程体系，共分基础语音，基础语法，功能意念和回话项目四个板块。其二学习资源库我们拟从Knowledgecards（知识卡片），Micro-learningtasklists（微学习任务单）和Micro-courseware微视频课程附之常规的教材，教学光盘等来为学习者提供无缝式的学习模式。第三，学习行为工具是指学生在课内，课外应用的所有学习辅助工具。包括移动设备，Ipad，智能手机等。第四，辅助教学管理，是利用知识地图为师生提供一个知识管理的平台。其次按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求基于本体五元组结构对小学英语课程所有的知识点进行层级概念化描述。本课题主要以大纲中语言技能和语言知识的具体要求，按照听、说、读、写四个方面的内容进行定义，大类中依照课程单元在定义小类知识点如语音、词汇、语法、功能和话题这五种语言知识等方面的知识点的层次关系。再次根据普通小学英语课程标准（实验）对对整个小学英语课程知识体系进行可视化建模和形式化描写。创建微教学单元库为每个知识点设计一个独立的微教学单元。每个微教学单元（Module）可以以一个TXT、SWF或PPT文件呈现，也可以通过预定义的OWL（WebOntologyLanguage）对英语课程本体中的知识元描述并对概念和关系进行形式化表述。最后记录分析小学英语学习者的学习行为：学习行为由一系列学习活动构成，不同的学习内容需要有不同的学习行为模式。以现代语言学习理论为指导，针对小学英语课程体系中不同环节的学习内容定义不同的学习行为模型，系统根据预先定义的模型自动引导学习者进行有效学习，并以形式化方式自动记录学习者的学习行为，为学习评价分析提供数字支持。
3技术路线和进度安排
实验初期我们拟定初步方案并论证方案；接触并确定实验学校为咸宁市外国语实验中小学，实验内容为小学六年级英语课程和实验教师和实验班级。利用问卷明确知识地图构建的目的、范围、用途和使用者。实验中期的第一阶段：数据采集与加工人工提取小学英语课程体系中的知识点；建立教学素材库与微教学单元库；第二阶段：确定本体的核心概念集并建立课程本体；创建实例与建立课程知识地图：建立具体知识节点与资源库的关联；文本可视化实践；知识地图工具开发和生成。实验总结期，教学展示及学习行为模型建立：学习理论描写；学习行为自动记录；数据采集；统计分析。预期成果：首先，该课程本体主要实现了小学英语课程知识本体的管理及基于本体的可视化资源检索。通过小学英语教材中的听说课程研究实验，结果表明可视化知识网能激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习并构建个人知识地图。其次，从教学理论建构上看本课题提倡重视课程的本体论价值，避免工具论价值机械化，这些观点对基础阶段英语教学工作的改进是有积极意义的。
4余论
基于知识地图的小学英语课程体系构建在内容的选择与设计方面的改革呈现的主要特色是,关注理解和掌握知识,加强学科知识的整合;关注面向生活实际，体现教学的实践性以及文化性，从而实现学科课程内容的重构。我国的小学英语教学改革一直是英语教学界的热点话题，当前小学英语教师的教学能力参差不齐，本课题紧跟时代潮流，运用知识地图打造新一代小学英语教学的理论体系和实践模式，使英语教学改革紧跟国际学术的发展前沿的步伐。本课题的研究结果将证明,基于知识地图的基础英语课程体系构建与教学案例研究对义务教育英语课程与教学产生了重大的影响，导致了课程领域的扩展,教学活动的时间和空间的变化，数字化学习资源和教学资源等的课程资源的开发，导致了网络学习、虚拟学习乡镇经济期刊、弹性学习、远程学习等新的学习方式的出现。
作者：李肖 潘登 成国栋 单位：湖北科技学院外国语学院
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