一、朗读
语文课文具有丰富的美育因素，学生在朗读课文时会有意无意地模仿教师的范读，说明学生已有初步的审美意识。在教师引导得法的情况下，学生完全能运用这些审美观点对自己或别人的朗读进行鉴赏，并不断积累审美观，在一定程度上掌握声情并茂的朗读艺术。
（一）朗读教学可使学生了解朗读的形式美和内容美
1.形式美。
字正腔圆的普通话体现一种规范美，会说普通话是朗读的基本功。这种美，体现在章节清晰、语句通顺，如行云流水。韵律美包括押韵。如《小池》：“泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”读排比句式一气呵成，先缓后急，层层递进，其语势一泻千里，令听者荡气回肠。又如《海底世界》描写海底的动物发出的声音：“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的还好像在打鼾。”读长短句时的变化美。读叠调时的和谐美。再如《南京长江大桥》：顶端的一面面红旗，映着阳光，十分艳丽，一对对玉兰花灯柱，像等候检阅的队伍……江上的轮船像一叶叶扁舟，随着波浪时起时伏，一列列火车鸣着汽笛，从脚下呼啸而过。
2.内容美。
优美和壮美是两种不同风格的美，通过朗读可使学生体会到这种美。
（二）通过朗读培养学生审美能力
1．比较法。每一篇课文都是开展鉴赏活动的好材料，或优美，或壮美，或刚柔相济。2．社会借鉴法。即留心电视、广播中的解说。这些有声的语言艺术在情感和技巧上比课文要丰富得多，多向他们学习，把课堂和社会结合起来。3．同学竞赛法。开展朗读比赛，促使学生朗读能力提高，使学生的才华充分发挥出来。
二、课外阅读
（一）关键是课外阅读兴趣的激发
兴趣是最好的老师。只有学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。这正如俄国教育家乌申斯基所说的：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”所以，我们首要的任务，就是想方设法来激发学生学习语文的兴趣。
（二）读好书，好读书，潜移默化，陶冶审美观
居里说：“书，就是社会，一本好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。”凡好书，不是能以它的健康的思想教育人，就是能以感人的事迹来鼓舞人，或是以高尚的情操陶冶人，或是以紧张、惊险、曲折的情节吸引人，抑或是以科学的知识丰富人。只有教育、引导学生读好书，才能使学生从好书中受到劳动美、人物美、社会美、自然美感染和陶冶，才能认识真、善、美，才能树立正确的审美观。
（三）利用阅读来催生、培育学生的审美能力
要想催生、培育学生的审美能力，通过引导学生对作品中人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动惟妙惟肖的描写来体会，无疑是一条不错的途径。言显心声，行露思想。一个人的言行举止反映了他的内心，展现着他的精神风貌。作者写人，正是通过对人物的心理描写、言语描写、行动描写和肖像描写，来展现人物的内心世界的。因此，阅读时，要抓人物的神态、语言、动作、心理活动和外貌描写体会着读，才能很好地感受人物的精神风貌，感受到人物之美、作品之美。
三、作文
作文，无论是状物、抒情、写人写事、还是议论、解说，都是以情感为中心的审美心理活动过程。人在接触事物时，才能触发联想、想象和情感活动，从而获得感受，写出真情实感的文章。
（一）设法把学生的审美感知调动起来
通过对语言文字的深刻感知，发掘出美育的因素，从而拨动学生心灵的琴弦，进行美的教育和熏陶，这无疑是我们教学工作的一项基本任务和目标。要做到这一点，我们就必须走出“封闭式”的课堂，把学生带入大自然，带入名山胜川，带入名胜古迹，让学生在美丽而神奇的大自然中去欣赏日月星辰、大千世界，让学生的耳、眼、身、心获得真切的美的感受。因为大自然集结了一切神奇美妙的元素，它的壮美、秀丽将对学生的身心起到潜移默化的作用，既可以深化和丰富学生的情感体验，又可以激发学生的表现欲望、写作欲望。
（二）启发学生审美想象
想象力比知识更重要，启发学生想象，让他们插上想象的翅膀，丰富语言，从而获得美的感受。如根据翠竹在冰雪的重压下，有的折断、有的弯曲地垂着的现象，教师可以指导学生展开联想，把竹与人联系起来思考：关键时刻显气节，面对恶劣环境要做到宁折不弯，这正是值得我们学习的，在学习中遇到困难也要像翠竹一样，勇于克服，不向困难低头。教师还可启发学生发现日常生活中的真、善、美的东西，在平凡之中发现不平凡的一面。比如你的橡皮掉在了地上，旁边的同学悄悄帮你拾起来，这个动作虽然很平常，但却体现了同学之间的友爱。在现实生活中，总有这样一些平凡人，以一个极其细微的动作，给人以方便，给人以温暖，而在他们朴素谦和的心中，却认为自己只是做了一件微不足道的小事。于小事之中见精神，于平凡之中见伟大。这样可以活跃学生思维，把平常事写的有声有色。以上几点是我对语言教学中美育教育的一些看法。语言中蕴藏着丰富的美育因素，还有待于我们去发掘，去运用到课堂教学中。
作者：张梅 单位：河北省辛集市田家庄学区田家庄学校
