一、主次分明，打造精品课堂
学生的自主预习为课堂教学的顺利开展提供有力保障。当然，课堂教学能否有效进行，还要做到主次分明，即以课堂教学为主导，以高校学生团队为教学实践平台，以校园网络为补充和拓展，全方位打造精品课堂。从高职高专的人才培养目标和大学语文课程性质出发，课堂教学应以学生为本，以人文素养和能力培养为轴心，让学生成为课堂的主人，学习的主人。课堂上，教师应改变单一、平面的传统教学方式，将多种单一及平面排列的教学活动，立体化为一种综合性的教学活动。
（一）创设立体化的教学情境
诗歌教学，最基本的教学方式是诵读法。通过学生的反复诵读、吟咏，以达到理解作品内涵的目的。诵读的方式是多样化的，有集体朗读，小组赛读，个人朗读......教师从中点拨，教授学生朗读技巧，播放优秀的朗读音频资料，为学生做示范。使学生在诵读过程中深切感悟诗歌的韵律美，体会作者要表达的情感。诗歌一般富有诗情、画意、琴音、意境等意蕴美。教师也要适时引导学生，创设诗歌朗读的情境，比如借助多媒体手段，以一幅山水画渲染诗情；用一首曲子带大家走入意境；用流动的视频画面将诗歌的意象展露出来......这一切都为诗歌的朗读教学创设了立体化的教学情境。因此可以说，教学情境的立体化创设丰富了教学内容，加深学生对诗歌感情的把握，提升其自身的艺术鉴赏力。
（二）开创立体化的启发引导
在教学过程中，教师要学会使用启发引导的方式调动学生学习的积极性，做到“授之于渔”，而非“授之于鱼”。讲授时，教师要面向全体学生，以启发引导的方式设置多个问题，发散学生的思维。比如在对诗歌相关内容的学习中，会出现一些具有争议性的问题，或具有时代性，大家感兴趣的话题。对这类内容的讲授，教师可以以文化沙龙的形式开展，大家就此展开讨论，教师从中适时地启发与引导，使学生在争论中逐渐加深对知识的理解。这种立体化的启发引导式有助于发散学生的思维力，提升其理解力和判断力。
（三）构建立体化的拓展学习
通过教学情境的创设，启发引导的实施，学生在老师的带动下，对诗歌学习产生了浓厚兴趣，有了自己的想法。这个想法有对不同时期，不同作家诗歌的不同解读；有对诗歌感情的深切感悟；有对诗歌格律美的欣赏......这时，教师应因势利导，让学生将这些想法付诸实践，以文字的形式记录下来。因此，如诗歌创作，评论文章，这些作业的布置是对学习的拓展和延伸，使教学过程做到引与学的立体化。
二、百花齐放，尽显文学素养
目前，高职高专院校各专业都在极力推进考核方式的改革，课程考核也都开始注重过程性考核与终结性考核相结合，将知识与能力、理论与实践纳入考核范围。诗歌教学的考核方式是在平时学习或比赛中进行的，形式是丰富多彩的。比如设置朗诵比赛，诗歌作品评比，开展辩论会等等。其中，朗诵比赛的开展，不仅考查学生的口语表达能力，还考验学生对诗歌的鉴赏能力；此外，朗诵比赛时的配乐，配视频，服装设计等情境的创设也都间接培养学生的人文素养。再有，诗歌创作，练习书法，画山水画，唱一些相关的诗歌歌曲。这些丰富的立体化的过程性考核方式的实行，能真实、有效地检验学生的学习成果，也让学习成为一种快乐，而非负担。高职高专大学语文诗歌教学从教学对象和学科性质出发，以学生为本位，以人文素养和就业能力培养为轴心，构建了以理论教学为主、实践教学为辅的立体化教学内容，构建了以课堂教学为主、网络教学为主的立体化教学平台以及多样化立体化的教学方法及评价方式。这种立体化教学模式的实施将在教学过程中反复实践，不断完善，让其更好地为师生服计量经济论文务，最终达到提升学生人文素养和职业能力的目的。
作者：闫璐 单位：广西幼儿师范高等专科学校
