优质的教育离不开优秀的教师，有了优秀的教师优质的教育才有保障。“优秀教师是优质学校和优质教育的中流砥柱，对学生发展有根本影响。”教师要实现从合格教师向优秀教师的转变，就要不断学习、接受新知识，包括学科知识、学科教学知识、文化知识、相关学科知识和其他学科知识。学习运用信息时代背景下涌现出的现代教育技术，充分发挥新技术的效能，提高教育教学质量；学习掌握教育科研方法，成为开展教育教学反思和教育科学研究的践行者。广西是经济欠发达后发展地区，与我国经济发达地区相比，教育事业相对落后，作为教育的主要工作者的教师在专业发展上也相对滞后。研究如何在现有条件下立足现实，开展自主学习、自我提高和自我发展的模式，解决影响教师专业发展问题，具有十分重要的意义。
一、教师自主学习模式解读
“学习是学习的主体与客体的相互作用，经过内化而获得经验，并外化为行为变化的活动。”（叶瑞祥等，２００４：４）学习的“主体”指参与学习活动的人或动物，“客体”指学习的外部刺激，包括直接因素（社会生活、社会实践等）和间接因素（书刊、实验设备、电教手段等）。“内化”是学习者通过自身机体内部机能，主要是大脑对学习内容进行加工，最终转化为自己的知识和能力。“经验”是学习者的收获，是学习的结果。“活动”指学习过程的认识活动和实践活动，是社会活动。自主学习（ａｕ鄄ｔｏｎｏｍｏｕｓｌｅａｒｎｉｎｇ）是一种主动、自觉和独立的学习形式，与被动、机械和接受式的学习方式相对，具有能动性、独立性、有效性和相对性特点。能动性意指学习者不受各种外来压力与要求的影响，积极、主动、自觉地调控自己的学习行为。独立性指学习者在学习的过程中不依赖他人，自己的学习自己做主，独自开展学习活动。有效性是学习者采取各种方式、方法与手段进行学习，使学习的效果得到最大优化。自主学习的程度与学习的效果有密切的关系，自主的水平越高，学习的效果越好。相对性指学习者的自主学习不是绝对的完全自主，有些学习是完全自主的，有些则不是。自主学习的模式不仅适用于学生，也适用于教师。学生的自主学习和教师的自主学习既有共性，又有异性。共性指的是两者的学习都是自发的、独立的，不接受外来力量的干扰。异性则指两者之间的差别，与学生的自主学习相比，教师的自主学习目的更加明确，学习行为更积极，计划更加周全，方式更加多元化，效果也更为显著。教师的自主学习通常分为自主性知识学习、研究性学习、项目性学习和探究性学习。自主性知识学习指教师与时俱进，积极主动学习新时期出现的学科专业知识（包括学科专业基础知识、理论知识）、非学科专业知识（如新的教育教学理论知识、现代教育技术、信息技术等）和文化知识（包括新出现的国内文化知识和国外文化知识）。研究性学习指以问题为载体、以主动探究为特征的一种学习活动，教师的自主性研究学习是教师自主发现问题、诊断问题，获得解决问题方法的过程。项目性学习是基于项目学习（ｐｒｏｊｅｃｔ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ）的一种学习方式，教师的项目性学习指的是教师针对自身参与的项目的具体问题而开展研究的学习行为。在此过程中，教师提出问题和观点，通过实验或收集和分析资料，获得研究成果，对问题加以解决。教师的探究性学习（ｉｎ鄄ｑｕｉｒｙｌｅａｒｎｉｎｇ）是教师自己提出问题，制订探究计划，开展探究活动，得出探究结论的过程。探究性学习要求教师主动设计研究方案，收集和分析资料，最终得出结论。新时期中小学英语教师要不断强化自主学习行为，学习党和国家有关教育的政策文件，把握教育发展的趋势；要学习与了解学校现状，掌握学校教育发展动向；要学习他人的先进经验，丰富自己的教育教学方式方法；要学习先进的教育教学理论知识，以先进的理论来指导自己的教育教学实践；要在学习中提升自己的综合素质，开阔自己的视野，提高自己的教学能力和教育科研能力。
二、自主学习对中小学英语教师发展的意义
教师的自主学习是新时期社会发展对教育提出新要求的情况下教师积极主动开展学习的一种活动，是教师根据新课程改革对教育教学要求进行的新理论、新知识、新技术和新方法学习。自主学习有助于教师了解、掌握信息化时代背景下不断涌现出的新知识，丰富了自身知识，加深了知识底蕴，使原有的知识得到更新、优化，在学习、研究和探索中提高了思辨能力，掌握发现问题、分析问题和解决问题的方式方法，提升教育教学能力和教育科学研究能力，促进专业发展。中小学英语教师要不断营造自主学习气氛，开展自主学习活动，通过知识性学习、研究性学习、项目性学习和探究性学习等各种形式的学习，优化自己的知识，提高自身的综合素质，促使专业水平不断得到发展。
（一）改善和优化教师自身应有的知识。教师知识意指“教师在教学情境中，为达到有效教学与促进学生发展而具有的概念、原则与策略以及在实践经验中形成的对教学的个人化看法”。学科知识、教学法和学科教学知识为教师知识的主要成分，是教师提高教学质量的根本保证。中小学英语教师根据自身专业发展需求，开展各种形式的自主学习活动，更新了老旧的知识，掌握了新课改背景下出现的新学科知识和学科教学知识及其他非学科知识与文化知识，使自身知识得到极大优化。
（二）有效提升教师的教学能力。教师的教学能力一般包含教师的教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力。中小学英语教师从新课改对教师的要求出发，通过自主学习，改变了传统的教育教学理念，在教学中体现基于学生发展要求的理念。自主学习使教师掌握了新时期英语教育教学理论，创新了教育教学方式方法及评价的方式，在教学中有效运用现代教育技术，充分发挥现代教育技术效能，促进教学质量的提高。在学习、摸索的过程中，教师找到了教学的规律、原则、模式、策略和方法等，有效地解决现实中遇到的具体问题，有针对性地、科学地实施教学，提升教学的成效。自主学习不仅使中小学英语教师获得新知识，而且还使他们的教学能力得到提升。
（三）提高教师的教育研究能力。新课改背景下的中小学英语教师在教学中经常遇到一些问题和挑战，如何有效解决这些问题，迎接面临的挑战，成了他们不得不面对的课题。要解决问题，就要发现问题，分析问题，探寻问题根源和解决的办法，这就需要研究。通过研究性学习和项目性学习，教师把自身的教育教学行为与教育教学研究结合起来，使自身的教育教学思路更加清晰，研究的视野更加开阔，发现自己亟待解决的问题，经过筛选，最终形成研究的课题。教师根据课题开展研究，在研究中寻找解决问题的路径，找到解决问题的办法。课题研究有助于中小学英语教师提高自己发现、分析和解决问题的能力，使教师的教学更加合理和科学，效果更突出，专业水平也在研究的过程中得到进一步发展。
三、广西中小学英语教师学习存在的问题
近年来，国家把西部发展提升到战略发展的高度，出台许多惠及广西的政策，使广西的经济得到了长足发展。然而，由于基础过于薄弱，与其他发达地区相比，广西仍处于欠发达后发展地区。经济的困难造成了广西教育事业发展的困难，许多中小学校办学经费紧张，无法拨出更多的经费用于教师专业发展。教师只能立足现实，通过自我教育、自我学习、自我研究的方式提高自己的素质。影响广西中小学英语教师自主学习的因素很多，既有教师自身内部的因素（如教师学习的意识淡薄，学习的积极性和主动性不够高，学习能力欠缺，教学方法方式单调、缺乏创新等），又有来自教师自身以外的外部因素（如家庭、学校和社会等）。内外部因素的存在对广西中小学英语教师的自主学习造成了阻碍，影响到教师专业水平的进一步发展。
（一）缺乏学习的意识。由于经济上的原因，广西许多中小学校都无法配足英语教学所需的教师，大多数英语教师承担的教学任务都比较重，没有闲暇时间学习、补充新的知识。不少教师缺乏学习的意识，他们认为小学英语教学知识比较简单，以他们职前所掌握的教育教学理论知识、专业知识、教学方法和技能，足以应对教学所需的知识，没有必要花大量的时间和精力继续学习；他们没有意识到信息化背景下社会发展对教育带来的巨大变化以及由此产生的新理论、新知识、新方法和新技术。不仅如此，教学的对象即学生也发生了很大的变化，新生代学生的求知欲强烈，渴望了解新知识、新事物，掌握新出现的学习技术。新的英语课程改革要求教学要从学生的发展角度出发，围绕学生成长需求，以学生为本，创新教学模式，注重培养学生英语学习兴趣，帮助学生形成创新学习的能力。形势的变化要求教师强化学习意识，及时掌握新的学科理论知识和专业知识。
（二）缺乏学习的积极性、主动性和创造性。广西的许多中小学英语教师，尤其是女教师受自身性别和家庭因素的影响，认为自己是女性，要生儿育女，相夫教子，承担的教学任务很重，还要担任班主任，压力较大，没有时间进行学习。中小学校对教学一般比较重视，抓得比较紧，但忽略了对教师的学习督促，没有营造出良好的学习氛围。当今社会比较浮躁，物质至上，许多学生的家长只管一心一意在外面打工挣钱，对孩子的教育往往忽略不管，对教师的要求是“管好就行”。受上述各种因素影响，教师们的自主学习积极性、主动性和创造性不高。
（三）学习的渠道有限。教师的学习渠道很多，可以是深造学习，即到国内外院校继续学习；培训学习，即参加各种级别的培训研修学习；交流学习，即到教育发达地区的同类性质学校学习，或到同一地区教育教学水平较高的学校学习。也可以是基于自己发展要求的自我教育、自我学习。然而，由于广西各地的中小学校办学经费紧张，中小学英语教师开展自主学习、自我提升和自我发展的渠道不多。通常情况下，教师只能通过网络、书刊、教育科研等有限渠道开展自主学习。即便如此，也并非每个教师都能有条件开展此类学习活动。
（四）缺乏创新性学习的方法。创新性学习也称创新学习，是一种与维持性学习相对而言的学习方式，指学习者在学习的过程中，不满足于现成的答案或结论，以所学内容为基础，独立思考，多向思维，主动探索，标新立异，积极提出新的问题的学习方式，新颖性和独创性是创新性学习的主要特征。许多广西的中小学英语教师虽然不缺乏学习的意识和精神，但学习的效果却不甚理想，没有达到预期的目的。究其原因是学习的方法不对，缺乏创新性学习精神。他们在学习的过程中大多采取维持性学习方式，对所学习的内容比较保守，没有质疑，没有批判，更没有在原有基础上发展的想法，一律继承，照单全收。
四、中小学英语教师自主学习策略
现代社会是学习型社会，是自己教育自己的时代。教师要根据社会发展要求，结合自己的需要，自我设计、自我实施学习，自我实现与自我完善专业发展。广西中小学英语教师要成为优秀的专业人员，就要增强学习意识，拓宽学习渠道，创新学习方式方法，提高学习的能力，掌握新课改背景下的现代教育理念，具备教育意识、课程意识、学生意识、服务意识和发展意识。教育意识指教师要意识到肩负的责任感和使命感。课程意识指教师要知道教什么、为什么教和怎样教。学生意识指教师的教学要从学生的发展目的出发，以学生发展为本。服务意识指教师的服务对象是学生，要根据学习者的需要，满足学习者的需求。发展意识指教师要为学生的成长奠定素质基础。
（一）增强自主学习的意识。意识是“人的头脑对于客观物质世界的反映，是感觉、思维等各种心理过程的总和，其中的思维是人类特有的反映现实的高级形式”。（刘万革，２００４：１２６６）人的意识有目的性、计划性、主动性和创造性，能够指导人们的实践活动。“有目的”指人在反映客观世界时抱有的目的和动机。“有计划”指人在行动前对行动制订的计划、目标及采用的方式和采取的步骤。“主动性”指人们对客观世界的反映是主动的，是有所选择的，是在需要的时候进行的。“创造性”是人们依据对事物的认识，预先提出计划和方案，采取相应的措施。自主学习是新时期社会发展对教师教育的要求，也是教师自我提高、自我完善和自我发展的一种要求。随着新一轮英语课程改革的到来，新课程改革对教师的专业发展，如专业意识、专业知识、专业能力等提出了新的要求。广西各地中小学英语教师要改变教育教学观念，强化自主学习意识，创新学习方式方法，有目的、有计划、有针对性和创造性地开展学习，优化自身知识，提升自身综合素质，增加学习自信心，提高自我效能感，使自身专业水平不断提高。
（二）拓宽学习的渠道。自主学习渠道很多，可通过平面媒体（印刷类、非印刷类、光电类）、电波媒体（广播、电视广告、字幕、标版、影视）及网络媒体（网络索引、平面、动画、论坛）等各种媒体学习，也可以通过深造、培训、研究等渠道学习。广西中小学英语教师应根据自己的专业成长需求，教学工作及教育科学研究工作的需要，结合自己现有的知识、技能、智力、能力、志趣等选择学习的方式和渠道，以此促进自身专业的可持续发展。１．阅读书本。新时期的广西中小学英语教师要成为优秀的教师，除了要具备高尚的职业道德，先进的教育理念，健康的身体和心理外，还要有合理的知识结构和全面的教育教学能力。合理的知识结构包括适合社会发展需求的学科理论知识、专业知识、教育教学知识和社会与生活知识等，需要教师持续不断地学习，不断地充实和改进。教师的全面教育教学能力包括与学生及其家长、与同行及社会的沟通能力，有效运用现代教育技术教学能力，校本课程开发能力，教育教学反思能力，教育科学研究能力等。阅读书籍是获得这些知识和能力的重要保障，新课改背景下的中小学英语教师要着重阅读三种书籍，即教育类书籍、专业类书籍及文化类书籍。２．深造学习。广西不少中小学英语教师的学历学位不高，综合素质整体偏下。以小学英语教师为例，２０１４年全区小学英语教师中，研究生学历的１人（占０．０１７％），本科学历的７１人（占１．２５％），大专学历的１２９２人（占２２．８％），中专学历的１５１６人（占２６．７４％）。（广西新闻网，２０１４）高校是培养人才的主要基地，中小学英语教师要主动争取到国内或国外的有关院校进修学习，攻读硕士或博士学位，进一步学习与学科紧密相关的先进的教育教学理论知识、专业基础知识、新型教学方式和方法，学习信息化时代背景下的现代教育技术，改进自己的知识结构，提高自己的教育教学和教育科学研究能力。３．培训学习。培训是广西中小学英语教师促进专业发展的主要途径之一，教师要主动争取参加各种级别的培训的机会，包括国家级培训、省级培训、市县级培训和学校一级的校本培训等与自身专业发展密切相关的培训。教师在培训学习中，可以学习、领会新课程改革背景下新的教育教学理论知识、专业基础知识、教学方式方法，增添新的知识，使自身知识结构得到进一步优化，与英语学科专业知识的发展保持同步。经过系统的培训学习，把学习到的理论知识和专业知识加以消化，使之与自己已有的经验相结合，逐步转化成自己的知识和能力，把自己的教学理论、教学能力和研究能力提高到新的高度。４．教学研究学习。教学研究是广西中小学英语教师开展自主学习、促进专业发展的方式之一。教学研究一般以教学为基点，研究的成果直接运用于教学，为教学实践提供服务。研究的载体是“课例”，围绕怎样上好一节课进行，采用“边研究，边教学”的方式，将研究置于教学的整个过程，贯穿在设计、备课、上课、评课、再设计、再备课、再上课、再评课等循环往复中，活动方式以与同伴沟通、交流、讨论为主，研究的是文本的教案和案例式的课堂教学。说课、听课和评课成为课例研究的活动形式，说课是教师在备课的基础上，面对同行或专家、领导口头阐述自己课堂教学方案，并与听者共同研讨改进和优化教学方案的教学研究过程。听课，也称为“观课”，指领导、专家或同行教师对上课教师的课堂教学进行现场观察。评课指对上课教师的课堂教学的评价和分析，包括教学思路、教学设计、教学内容、教学管控、教学评价、教学效果以及教师的教学观念、教学个性等方面的评论和分析。听课是难得的学习和取经机会，中小学英语教师要根据需求经常参加听课活动。教学研究不要贪大，要重视小事情和小问题，从教学反思、教学随笔入手。只有从事教学研究，教师才会有发现问题的意识，才会从教育教学实践中梳理和寻找研究的问题，分析问题所在，形成解决问题的策略和方法。５．课题研究学习。课题是“探讨的主要问题或亟待解决的重大事项”，指为解决一个相对独立而单一的问题而确定的最基本的研究单元，具有较为单一而又独立的特征。课题研究的过程包括课题的选择与论证、制订研究计划、查阅文献资料、实施研究、研究成果评价和推广等几个方面。课题研究是教育科学研究最常见的、最基本的方式。课题不仅仅是研究问题的名称或题目，它还体现研究的对象、内容、范围以及研究的目的和任务。课题表明了研究的方向和内容，研究的方向和内容限定了课题。广西中小学英语教师应认真梳理自己在教学实践中发现的问题，从中选出值得研究的课题，通过课题研究促进自身专业的发展。
（三）创新学习方法。创新学习的构成要件是创新学习精神、创新学习思维、创新学习能力、创新学习方法、创新学习品格、创新学习成果等，其中，创新学习方法是最重要的部分。多提问题和善于提问题是学习者学会创新学习的关键，教师在学习的过程中，对学习的内容要善于质疑和提出问题。善于质疑是创新的基础，提出问题是创新的起源。教师对所学内容的质疑和提出问题分三种类型，包括理解性质疑和提出问题、批判性质疑和提出问题及发展性质疑和提出问题。理解性质疑和提出问题是为理解而提出的问题，通过提出问题的方式来读懂和读通。批判性质疑和提出问题是克服思维定式，对所学内容进行评判，提出新的见解。发展性质疑和提出问题是利用发散性思维和求异思维，通过分析和归纳，在所学内容的基础上拓展。广西中小学英语教师应创新学习方法，对学习内容多思考、多提问、多质疑，以求对内容的全面了解、完善和补充，在学习的过程中提高自己的学习能力，使学习的效果极大化。
五、结束语
自主学习是广西中小学英语教师新时期立足现实，自我提高、自我创新、自我发展与自我超越的重要路径，对优化教师知识，提高教师的教学能力与教育科研能力帮助极大。教师要增强自主学习意识，有目的、有计划、积极、主动地开展学习活动，探究创新性学习方法，学习和领会新英语课程改革背景下出现的新理论、新知识、新技术和新方法，不断更新、补充和完善自身知识，将学习到的知识内化成自身的能力，从而提高自身的素质，促进自身专业的持续发展。
作者：吴汉周 单位：广西教育学院
