摘要：阅读教育不仅是语文能力的一项重要能力，更是小学语文教育中的重要部分。特别是在新课改后，阅读教学被赋予了新的要求。但是在小学阅读教育的实际教学过程中，却存在诸多问题。据调查发现，小学生的语文阅读水平普遍不高。对此，语文教师可在教学中采用情境教学法，激发学生的学习兴趣，以使学生获得全面发展。
关键词：情境教学法；小学语文；阅读教学
阅读作为语文教学中的主要内容，长期以来备受重视。尤其是在小学教育中，阅读教学对小学生今后的语文学习起到至关重要的基础作用。阅读本身就是通过文字与作者进行情感交流的过程，但是，我国长期以来的阅读教学都偏向于讲解和分析。生硬的教学方式使得小学生阅读兴趣缺失，积极性偏低。情境教学法则是紧抓“情感”这一要素，通过阅读教材引导学生对不同的情境做出评价，体会文字中作者的情感，从而学会正确表达自身情感。情境教学法遵循了正确的教学规律，通过让学生的情感融入到某一特定情境，激发学生的阅读和学习兴趣，不仅有利于小学生的阅读能力提高，更有利于其树立正确的价值观和完善的审美。
一、情境教学法在小学语文阅读教学中的积极作用
（一）情境教学法能够激发学生的阅读兴趣
俗话说得好：“兴趣是最好的教师。”兴趣是促使学生自主学习最大的动力。学生如果没有学习兴趣，只是靠教师强制性的输出知识，那么教学是失败的。没有兴趣的学习对学生而言也是沉重的负担，为了学习而阅读，这样的阅读方式对于学生而言是没有任何效率的。通过情境教学法的使用，教师可以将枯燥的知识蕴含在有趣的教学情境之中，用直观而又生动的方式引导学生自主学习，激发学生自主学习的欲望。
（二）情境教学法能够丰富学生的审美
通过情境教学法，教师可以引导学生带入情感，深入文本去体会其中蕴含的感情，让学生自己去感知，引导其形成自己初步的审美意识。通过将文本情境与现实生活相结合，教师可以让学生对各种情感有更深的了解，从而认识美的本质。通过引导学生进行想象，学生可与文本作者的共鸣，然后进一步表达美的感受。
（三）情境教学法能够升华学生的情感
通过情境教学法可以不断加强教师与学生间的情感互动、学生与文本之间的互动以及学生与学生之间的互动，从而进一步升华学生的情感。首先，从教师与学生间的情感互动来说，情境教学法使得教师与学生建立起一种微妙的感情关联，有利于增强学生对于教师的认可，从而更加积极主动地参与到学习中来。其次，学生与文本间的感情互动能够帮助学生更好地理解文本，对学生的兴趣激发有着不可或缺的作用。再次，通过情境教学法，学生与学生之间的情感互动随之出现，这种互动不仅有利于学生之间的协作与相互学习，加强知识的互动性，培养学生之间的感情。
二、利用情境教学法提高小学语文阅读教学效果的方法探究
在进行情境教学法开展阅读教学时，教师应当着重注意以下四点。
（一）围绕文本主题进行问题情境创设
教师在进行情境教学的情境创设时，应当紧扣文本主题，从而实现有效地引导，使学生少走弯路。例如，《跳水》这个文本告诉我们事情在不断发展和变化中，在危急时刻应当根据变化采取相应的行动，要想让学生明白文本的主题思想就应当通过问题的情境创设来对学生一步步进行引导。如“船长为什么要向小孩开枪，逼小孩跳水呢”“船长到底是个怎样的人”等问题。学生可能因为这些问题而产生兴趣，于是就自觉开始认真阅读文本，找到问题的答案。
（二）巧用文本留白进行情境创设
小学教材中的很多课文因为字数和篇幅的限制，内容往往节选，这就使得文章出现“留白”的情况。对这些“留白”加以利用，则可以创设出很多问题情境，用以引导学生进行自主想象。例如《唯一的听众》中，“我得知老人是音乐学院教授的真实身份”之后用一个省略号进行留白，从而制造了一个情节的空白，这就给了学生一个自由想象的余地。通过文本的留白进行情境创设，给学生自己想象的空间，不仅有利于提高阅读理解能力，还能培养学生的想象力以及文字的掌控能力。
（三）通过发现“矛盾”进行情境创设
在教材中，往往会出现一些与我们现实生活不太一样的情境，然而由于生活环境的差异，导致学生很难真正理解文本中所表达的思想内涵。在这个时候，教师通过利用这些“矛盾”进行情境创设，提出一些问题交由学生思考，并加以正确引导，结果往往会产生事半功倍的效果。如《飞夺泸定桥》中说红军每小时走五六公里，可是每小时五六公里在正常生活中根本就不算快，为什么课文却要用“飞”来形容呢？在强烈的好奇下，学生会有一个很大的疑问，教师通过引导和学生一起探究，让学生了解到文中红军所遭遇的真实情境，进而解决文中与现实的“矛盾”。通过引导学生发现“矛盾”，然后解决“矛盾”，有利于学生阅读能力和思考能力的进一步提高。
（四）创设情境需要注意的其他问题
在小学语文阅读教学的过程中实施情境教学法应当遵循针对性原则，即在进行情境创设的时候应当有针对性，创设出与所学文章相符的情感和知识。除此之外，在进行情境教学的时候，教师还应当考虑小学生的接受能力以及认知，所创设的情境必须使小学生能够容易接受和认知。另外，在教师进行情境教学的时候，情境的创设应当在追求趣味性的时候还应当与文章内容相一致，避免违背文章内容的情境创设出现。再者，语文阅读在进行情境教学的过程中，教师应当通过“情感”的渗透，达到与学生之间的相互信任，激发学生的阅读兴趣。教师还应当鼓励学生将自身的情感渗透到为中去，通过融入文字中的情感来引起共鸣，从而提升学生对文字的理解能力，实现语文阅读能力的提高。
三、结语
综上所述，在当前小学语文阅读教学中，我们应当及时改变以往以教师为中心进行讲解和分析的语文阅读教学模式，积极正确地运用情境教学法，让学生成为阅读教学中的主体。这样不仅能够让学生在语文阅读中不断激发自主阅读的兴趣，还能够让学生在阅读的过程中掌握更多的知识，提升自己的审美能力，升华自身的情感，真正实现“情境叩开学生心门”，从而不断提升语文阅读教学的教学效率。
参考文献
［1］谢国萍.打开中学语文阅读教学瓶颈的钥匙———情境教育[J].科教导刊，2012（2）：102-103.
［2］刘艳.情境教学法在高中语文阅读教学中的应用[J].中外企业家，2013（22）：211.
作者：赖彩霞 单位：福建省平和县坂仔中心小学
