摘要：在分析高职会计专业实训体系现状的基础上，指出了存在的问题，从会计专业认知实训、课程实训、实训室综合模拟实训、毕业顶岗实训四个方面构建了基于技能型的会计专业实训体系，提出调整课程设置、开发实践性教材、加强实训师资队伍建设、改革评估体系等改革措施。
关键词：技能型；会计专业；实训体系；研究与实践
中图分类号：G712 文献标识码：A doi：10．3969/j．issn．1665－2272．2016．07．029
1高职会计专业实训体系存在的问题
1．1实训课程不统一，内容相差较大，教材不规范
由于各个高职院校的教育思路、教育理念、专业培养重点、办学历史不同，其对高职会计专业实训课程设置有较大的差异。根据调查统计结果显示，对会计基本技能实训课程，有58％的院校没有开设，这部分院校认为，当今都是计算机操作，会计电算化程度非常高，而会计基本技能实训纯属手工会计技能，因而没有开设的必要；认为会计专业实训的重点是电算化实训、会计综合实训。同样的实训课程，内容设置也相差较大，没有统一的教材。
1．2教学方法形式单一，手段陈旧
第一，局限于封闭的企业内部业务实训。高职院校往往过分强调企业内部的业务实训，对手工账务处理、会计电算化实训考虑得多。而针对会计相关的单位、系统，比如工商管理系统、税务系统、金融系统，因受人力、物力、财力等各方面限制，考虑得甚少。因此，对会计岗位外部环境的模拟、塑造，显得十分有必要。第二，囿限于传统的实训模式。大部分高职院校会计专业实训仍然以手工账务处理为主，实训器材、设备主要是工作台、会计档案柜等，采取传统的实训模式，给学生模拟一个企业某一时间段的经济业务，将印好的业务单据，分组按计划布置给学生，让其完成原始凭证的裁剪、粘贴、会计报表的编制等流程。而对更高层次的会计活动，比如会计信息的收集、分析、处理都涉及得较少，面对着日益激烈的市场竞争环境，这样的毕业生显然无法满足企业管理型会计的要求。第三，手工会计模拟、电算化模拟未能有机结合。大部分高职院校在课程设置上把二者分开，互不考虑。在实训室设置方面，把手工实训室、电算化模拟实训室分开布置、独立管理；在教学组织上，安排不同的教师分别进行，未能将两者有机结合。
1．3实训基地少，师资弱
校企合作中，高标准、与用人单位联系紧密、功能齐全的实习实训基地，是实现高素质技能人才培养的重要保证。调查资料显示，良好的实训场所，会给学生带来真实的环境和氛围，增加其责任感、自信心，有利于主观能动性的发挥，从而提高实训效果，保证人才培养质量。但是，限于会计工作、会计岗位保密性的特点，大多数企业，即使是大型集团，也无法接收几十名学生同时安排实训，其结果只能依靠校内数量有限、设施有限、功能有限的模拟实训室来完成。在师资力量方面，从统计资料反映，大部分高职院校囿于教师资源总量的限制，没有专业的、专门的实训指导老师，实训课程均有理论课程老师兼任。这种做法弊端很明显，大多数教师都是从“毕业学校”直接到“就业学校”，由学生直接转换成老师，缺乏企业锻炼，没有一定的实践技能，难以保证技能型人才培养的质量。
2基于技能型会计专业人才
培养的实训体系构建技能型、应用型人才，是高职会计专业人才培养的目标。这一特定的培养目标，决定了高职会计专业的人才培养模式不同于普通高等会计专业教育培养模式，要实现这一目的，必须构建科学、合理的人才培养实训体系（见图1）。
2．1会计专业认知实训
针对大一学生，结合会计基础知识的学习，进入校内实训室、校外实训基地进行会计岗位认知培训，认知会计工作性质、基本工具、器具，熟悉会计流程及企业基本经济业务流程，在此基础上，学习会计专业的知识结构框架体系，核心职业技能构成，尤其是实训体系系统，为以后的专业课程学习、技能训练打下一定的基础。
2．2课程（课堂）实训
在会计课程教学过程中，针对某一特定内容进行短期的训练，时间可以灵活安排，半天、一天或两天。这种实训方式，可以以某一专业课程进行展开，也可以围绕某一特定的专业问题进行操作。指导老师可以根据教学进度安排及需要灵活进行，可以单独安排，也可以随堂安排，有利于加强学生对所学的知识进行强化、融会贯通。但是，受时间因素、学生的参与程度因素及实训素材的虚拟等因素影响，实训效果一般。
2．3实训室综合模拟实训
培养学生的核心专业技能，加强学生的实践能力，离不开实训室综合模拟实训。这是当前高职院校应用最广，效果最为明显的实训形式。会计专业实训室综合模拟实训包括手工账务模块，电算化账务模块，成本核算模块，纳税申报模块，银行结算模块，预算编制、执行、控制模块以及财务分析模块等。通过以上模块的模拟训练，培养会计专业学生的实践技能。
2．4毕业顶岗实训
到实际工作中进行顶岗训练，是高职教育最好的实训方式。然而，受会计专业信息保密性限制以及岗位需求数量的影响，会计专业学生直接进入企业会计岗位顶岗实习成为很棘手的问题，是会计毕业顶岗实习的难点。为了破解这一难题，高职院校可以考虑与企业、中介机构、会计事务所进行联合，建立“合作型”企业实训基地；也可以兴建校办企业，实行“自主经营管理型”模式。
3具体措施建议
3．1优化课程设置
高职技能型人才的培养，必须有科学合理的人才培养方案作保证，而课程体系的设置又是人才培养方案的关键。课题组经过调研，本着技能型人才培养的原则，优化了会计专业课程设置，尤其是实训课程。调整了实训课程学时数量，会计专业认知实训30学时；课程（课堂）实训120学时；实训室综合模拟实训180学时；毕业顶岗实习约为2个月，250学时。职业技能课程部分是技能型人才培养的关键，主要包括：基础会计、财务会计、成本会计、管理会计、会计电算化、税法、审计等。
3．2开发实用的实训教材
当前，各类出版社组织出版了较多的会计实训教材，但真正符合技能型人才培养要求的不多。大部分实训教材过分强调原始凭证的填写、会计报表的编制，而忽视了对凭证的审核、检查、错账假账的处理以及会计信息的获取。实用的会计实训教材，应该强化会计实训中的弱点，服务于会计实训整体目标。具体可以这样：有意识做成错账，让学生进行发现、改正；提供不规范、不完整的凭证，由学生进行审核等。要深入行业企业、高职院校进行调研，组织实践经验丰富、业务能力强、工作认真负责的教师编写，注重理论联系实际，强化案例教学。
3．3加强师资队伍建设
教师是教学活动的主导者，是实训课程的引导者。实训效果如何，很大程度上取决于实训老师的能力、水平及职业素养。一方面，加强校企合作，定期安排老师到企业挂职锻炼，提高实践技能，使其成为“双师型”教师。另一方面，可以聘请一些企业的能工巧匠、行业专家，参与到会计实训教学活动中，发挥其操作技能强、实践经验丰富的特长。
3．4改革评价体系
结合技能型会计专业人才培养的特点，改革实训课程的考核评价制度，优化评价体系。让学生参与评价考核，可以由学生自己互相评价，再由老师认可；可以分阶段进行实训成果考核，也可以整体式考核；可以按项目单元进行考核，也可以按实训课程进行考核。考核的内容要真实化。每个学生的实训成绩应综合学习态度、实训过程、实训成果质量等各种因素，采取口试和笔试、开卷和闭卷相结合的评价办法。
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作者：廖敏霞 单位：江西经济管理干部学院
