1.分层教学
英语口语的分层教学有别于传统以教师为主的教学方式，是在教学中以学生为主体，根据学生的不同个体情况，进行有针对性的教学，并以引导学生主动学习，激发学生的学习兴趣为主要的教学方式，这样可以让不同的学生英语水平都得到提高，从而提升教学效果。我们根据学生对英语口语的表达能力，将学生分成三层，其中A层学生的英语口语能力最佳，可以准确使用英语词汇，发音清楚，表达流畅。B层学生的英语口语能力次之，但如果通过努力可以达到A层学生的水平。B层学生的英语口语稍有口音，表达也不是太流畅，但可以与他人进行英语口语交流。C层学生的英语口语能力最差，发音不准确，语式不正确，无法很好地使用英语与人进行交流。在实际教学过程中，分层不分班，仍然统一上课，课堂中对每层学生的要求各不相同，鼓励学生相互帮助、相互学习，争取共同提高。以听说课为例，我们采用的高教出版社的实用听说教程，每个单元都围绕着一个主题展开听力和口语活动。对于A层学生，我们要求既能听懂听力材料，还能准确用自己的语言来复述，同时自主开展口头活动，在四人的口语小组中起到带动作用。B层学生能大概听懂听力材料，给予关键词能复述大意，能协作完成口语活动。C层学生在帮助下能了解材料大意，通过课文和材料的提示能简单复述材料，能在同学和老师的带动下参与到口语活动中。教师对学生在英语口语的学生中的指导要根据不同层次的学生的情况进行有针对性的指导和教学。A层学生的英语口语水平很好，教师对这样的学生主要是加强语言表达能力及扩展他们的口语知识。B层学生对英语语言运用能力稍弱，同时还容易出现英语语法错误，教师就要从这几方面多加引导和加强，让B层学生通过改善自己的不足，达到A层学生的水平。C层学生的问题在口语基础水平掌握不牢，教师就需要引导C层学生练习正确的发音、语调，并纠正他们在口语中出现的基本错误，并增加英语词汇的记忆。旨在通过分层教学调动所有学生的积极性，使得他们克服恐惧和畏难心理，参与到课堂活动中来。
2.任务驱动法
任务型教学是让学生通过完成任务的方法，主动地发现问题、解决问题，并在解决问题中采用和同学的合作，向老师请教，通过查询文献或网络等不同的方法来主动寻找解决问题的方法，最终达到主动学习，达到成功的效果。在任务型教学过程中，学生常常会有积极主动的学习态度，并通过情感和策略调整来达到良好的学习效果。在具体的教学实施过程中，可以将整个教学活动划分为几个任务，促使学生参与课堂，在完成任务的同时也达到了课堂效果。比如，一个学习小组有四个学生，在这个学习小组中，可以组织与教学内容有关的竞赛、表演和讨论等活动。在这些活动中，学习小组的成员将各种不同的任务进行分工，由成员轮流担当各个任务的负责人，并由每一个成员负责任务的一部分，通过各成员的配合，让学习任务最终完成。任务结束后，选择一位学生来对任务进行总结。这样的合作学习方式，能够有效地激发学生的学习兴趣，调动其竞争意识，并学会与其他成员合作、沟通、协调等能力。这样的教学方式使学生很好地学习了知识，加强了学习能力，更学会了与人交流沟通的能力。任务型教学是以学生为主体，通过团队合作来达到学习目标，并在此过程中让学生发挥出最大的主观能动性，调动了学生的学习积极性，并学会与他人交流、合作、沟通等能力，同时让学生有了英语口语的实践机会，这样的教学方式能让学生的英语口语能力得到较大的提升，学生通过任务型教学方式，加强了自己主动学习的能力，并增加了学习兴趣。
3.体验式教学
体验式教学方法是根据教材学习的需要，在教师的指导下学生参与相应的社会实践活动或者模拟真实的社会实践活动，从中获得丰富的感性认识从而加深对知识的理解的一种教学方法。作为学前教育专业的学生，今后的职业生涯多与孩子打交道，他们对世界的认知往往是通过各种实践活动体验而来的，因此我们在课堂上也可以充分运用这种教学方法。首先，可以利用先进的教学设备给学生创设一个体验的情景。例如，老师可以充分挖掘教材中的内容，利用多媒体等展示人文知识，儿童歌谣，课文背景等从一开始就抓住学生的眼球，力求给学生带来身临其境的感官体验。其次，表演中体验。在讲到购物这个单元时，我们可以将整个教室布置成一个超市，学生扮演超市收银员、清洁员、服务员、顾客等各种角色，在简单朴实的场景中完成口语交流的任务。与此同时，游戏也是必不可少的一个环节。游戏可以激发所有孩子的兴趣，尽可能多地使他们参与其中，还能克服他们恐惧畏难的情绪，为今后职业能力的培养做积累。教学是一个理论结合实践的过程，同时也需要因人施教，因材施教，这样反复在实践中探索，才能达到最佳的教学效果。我们必须正视学生的英语口语水平，让学生充分认识到学习英语口语的必要性和迫切性，培养学生的英语思维，鼓励学生积极参与各项口语活动，及时合理地纠正学习中遇到的问题和不当的做法，努力摸索出适合学前专业的英语口语教学模式。
作者：潘莎 单位：宜春职业技术学院
