１调查方法
采用自编问卷和调查者自填问卷的方式，统一发放问卷，现场填写并当场收回，在收回时检查所有的选项是否有遗漏或未填者，及时补充填好，以保证问卷的合格率。应用ＦｏｘＰｒｏ６．０软件建立数据库，ＳＰＳＳ１７．０软件对结果进行统计描述分析。按口腔医学专业本科生与研究生分两组，采用皮尔逊卡方检验对结果进行分析描述，Ｐ值小于０．０５认为组间差异有统计学意义。
２结果
关于“对人文素质教育重要性认识”，９４．３％的学生认为人文素质教育很重要，２４．１％的学生认为其所在学校不够重视人文素质教育。有１８．９％的学生认为人文科学更重要，对人的发展和影响更深远，意义更重大。对于影响医学生人文素质最重要的因素，本科生更倾向于个人，研究生则更倾向于社会，造成差异的原因可能为本科生目前接触的生活环境比较单一，加之社会活动较少，而研究生则相反。结果见表１。在评价人文素质课程的作用中，选择最多的三个选项是“有助于改善和处理医患关系”，“丰富自己的专业内涵”和“有助于职业规划”，且三个选项中本科生与研究生的人数相当。其中，选择“对科技论文的写作有帮助”、“能够训练思维方式”和“能够激发进一步学习兴趣”的研究生明显多于本科生，这是由于研究生的学习经历和人生阅历较本科生丰富，接触临床工作和科研工作的机会和时间更久，因此对于研究生来说，在上述三个方面较本科生的体会更深。结果见表２．关于对人文素质教育课程看法的调查中，大部分学生上过人文素质教育课程，其中本科生多于研究生，这可能会受到研究生来自不同院校的影响。在对人文素质教师教学效果的调查中，４６．５％的学生认为教师并不能将人文素质教育融入到教学中，学生更关注人文素质教师的教学方法、人格魅力和教学态度。在对人文素质课程安排的调查中，６２．７％的学生不满意学校的人文素质教育课程和活动，认为人文素质课程占总体的比例需要提高。在对课程考核方式的调查中，学生更倾向于人文素质课程采用多种考核方式，如实践、论文和课堂表现，基本不认可考试考核的方式。结果见表３。在不选择学习人文素质课程原因的调查中，最主要的原因是专业课和基础课过于繁重，其次是学校没有给予过多重视和课程内容枯燥。结果见表４。除了医学生必修的医学伦理学、医患沟通等主要医学人文素质课程外，医学职业规划和就业指导、卫生政策与法规、医疗服务管理学是学生最希望学到的人文素质课程。结果见表５。这与口腔医生就业的特殊性有关，由于目前口腔诊所的迅猛发展和国家对其政策的支持，口腔医学生的就职范围更广，这也对口腔医学生的管理能力、政策法规和职业规划等软实力有更多的要求，因此，相对于其他专业，对口腔医学专业的人文素质教育方向需要有更大的转变才能满足未来的社会需求。
３讨论
调查显示，目前大部分学生已经认识到医学人文教育的重要性，本次调查结果与相关文献相符［２］。但也存在一些问题，医学院校口腔专业人文素质教育出现的主要问题有：（１）人文素质教育课程较少，内容单一，学校的人文素质教育课程比例需要增加，除了必修的人文素质课程外，还应当根据不同专业的特点设置相应的人文素质课程。对于本科生课业繁重的情况，可以以讲座、素质拓展活动和读书报告的形式，在不增加课业负担的前提下丰富其人文内涵；对于研究生则可以增加相应短期课程学习、讲座、案例分析和实践活动，将课本知识与实践活动有机结合，从而达到教育的目的。（２）提高教师的人文素质是口腔医学专业教学质量的保障。杜德娇等［３］的研究显示，在医学专业课中，５２．５％的医学生认为教师没有把人文精神渗透其中，与本次研究的相关结果相似，说明教师亟需提高自身的人文素质并应用于教学中。此外，在加强口腔医学生专业人文素质教育的同时，还需要不断提高教师的人文素质，使教师能够更好地胜任工作。（３）教学模式需要改变，由于医学院校课程比较单一，课业相对繁重，而现今大多数医学院校仍采用灌输式的教学方法，使学生处于被动状态，缺少主动思考，创新的思维，教学与应用相脱离，大大降低了课程的教学效果。为此，在人文素质教学上可采取多种方法提高师生的双向互动，探索构建既能发挥教师指导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教育模式［１］。医学是直接面对人的科学，医学比其他科学更强调人文关怀［４］。随着生活水平的提高，人们对口腔健康的需求逐年增加，对于“牙病”的传统观念和要求也在不断更新，在口腔诊疗中由于患者的实际情况和要求不同，使整个过程更具个性化。此外，口腔医生还需要更多的沟通时间，也要考虑美观等因素。如今口腔诊所日趋完善，口腔医生也需要具有优秀的管理能力和法律知识。因此，优秀的口腔医生不仅需要过硬的专业知识和技能操作能力，人文素质也日趋重要。
作者：王舒妍 李刚 张思佳 常士平 杨舒捷 李新森 郭静
