一、陈述利害，用信任与希望撒下的改过自新的种子
以第一步的理解为基础，引导学生陈述整件事情的过程，并帮其理顺前因后果，为他们分析这件事情得失，理解其犯错误的“苦衷”，满足学生的这种“侥幸”心理。进而重点分析、渲染事件的严重性，让他自己衡量得与失，从而使其认识到这样做的结果将得不偿失。只有这样，他的脑子里才会留下深刻的印象，也才能从内心深处产生改变对这件事情的重新认识，从而埋下改过自新种子。对于不肯认错的学生，要采用迂回战术，不可凭一时之怒，疾风暴雨，狂轰滥炸。而应心平气和、冷静地分析学生不肯认错的原因，然后有针对性地解除学生思想上的压力。须知冰冻三尺，非一日之寒。此外还可以请其要好的同学或其崇拜的老师协助疏导。只要能坚持耐心引导，大多数犯错误的学生，最后是会认错的。所以对此类学生，要有耐心，应该深入细致，锲而不舍。这样才能收到成效。
二、重视个性发展，做到对症下药
通过第二步的分析，在学生重新看待自己的犯错的情况下，学生此时一般会闪过改过的念头，教育者要乘胜追击，根据学生的个性，对症下药，注重学生身心的全面发展，对症下药，跟学生一起制定适合学生自身的努力计划－－－－改过。这样至少有两个优势:一是执行起来阻力小些，因为这比较适合他的行为习惯，执行起来比较顺畅;二是，自己参与定制的方法，在其心理面相对会比较重视，无形之中给其自己一个“紧箍咒”，督促其改过。这份计划要详细具体、可行性强。而且最好是跟学生的思维和行为相接近，越接近，学生执行起来阻力越小，效果也就越明显，学生也越有信心克服自己的惰性，才能使学生思想境界得到不断的提高。
三、处分有理有据，恰如其分，宽严有度
通过第三步的对症下药，根据学生的犯错量“刑”进行相应的处分。但对于学生的处分，要恰如其分，既符合学校违规处分的相关规定，又要切合实际，保证能切实落到实处。处分是否恰当直接关系到学生纠正错误的成败，过轻则达不到效果，过重则本末倒置。一些老师往往“恨铁不成钢”，或“疾恶如仇”，对犯错误的学生丝毫不留余地，过高地估计了处分的作用;有一些教师则常把处分或处罚当作压制学生的“杀手锏”。要知道这样做实际上已经本末倒置了，我们利用处分手段的目的是为了使学生更深地认识到自己所犯错误，促使学生改正错误，而不是使学生因为害怕处分而不敢犯错误。须知这样只能让其不敢在你管辖的地方犯错误而已，在其他场所就可想而知了。这样的教育对学生无疑是百害而无一益的。而我们作为教育者此时该做的事情是:到底学生犯错误后该如何处理?是否要处分?如何处分?更应该考虑给予处分后怎样进行后续教育?这是一件严肃的事情，一定要认真对待，决不能简单粗暴从事。所以只有处分恰如其分，有依有据，才能让学生心服口服，从而为日后的再教育奠定坚实的基础。
四、持之以恒，做好后期“护理”
中技生正处于身心发育的重要时期，自我约束能力不强，自我控制能力也有限，做出的承诺往往会是三分钟热度，三天打鱼两天晒网。医生尤其注意病情的变化，根据病人的恢复情况再调整治疗方案。同样道理，学生犯错之后，教师要给予更多的关心，多方位的关注，特别关注学生思想上的变化，一旦发现进步了，应及时给予表扬，再接再厉，使其更坚定的使自己更进一步向好的方向改变。这时的表扬能让学生注意到老师对其尊重和重视，也给予了学生信心与工业经济论文期望。同时也肯定了学生具有改正错误的勇气和能力。
作者：陈汉良 单位：惠州市惠城区技工学校
